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要通过文本阅读和鉴赏，使学生感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力 文章题目的作用是教师引领学生进行文本鉴赏的有效途径之一 感受优美、体会作用、辨别色彩、体会效果，这些都属于文本鉴赏范畴的要求 低年级的诗歌鉴赏，可采用解读文章题目的方式
枯燥乏味的课文梳理和技巧训练使语文的人文性难以体现 语文教学中，教师的任务之一是引导学生通过大量的文本阅读，陶冶性情，涵养心灵 教师应强化“阅读与鉴赏”，弱化“表达与交流” 把语文课上成语言文字训练课原因之一是教师忽视了阅读的作用
语文学科的思想政治性不能等同于语文学科的人文性 教材编者的解读倾向是教学简单化、机械化的根本原因 教师应淡化政治化解读文本的心理定势，理性解读文本 学生失去学习兴趣的原因之一是语文思想教化色彩浓厚
解读教学文本，为教学内容的确定提供依据 提供相关素材，帮助教师丰富课堂教学资源 阐释编者意图，帮助教师把握文本的教学价值 提供学情调研方案，帮助教师确定教学难点
诵读是帮助学生准确理解古代诗歌内容的基本途径和方法 比较阅读是分析“为什么这样写”，感受作品风格的有效策略 用“专门化”的术语解读诗歌，能有效提高诗歌教学效率 文中概括的三个层次是教学的层次，也是阅读古代诗歌的层次
帮助教师更为全面地了解梁启超其人其文 三份资料指向不一，不利于师生解读文本 均为回忆性散文，对了解人物性格有所帮助 供教师备课参考，不宜作为课堂教学资源
第一次教学效果不理想的原因是学生没有阅读的主动权 教师的反思关注对理论的解读，缺乏对教学行为的分析 “教得味同嚼蜡”是因为教师讲解文本的深度和广度不够 教师的反思纯粹罗列现象，没有提出教学改进的具体方法
诵读是帮助学生准确理解古代诗歌的基本途径和方法 用专门化术语解读诗歌，可有效提高诗歌教学的效率 比较阅读是分析"为什么这样写"和感受作品风格的策略 文中概括的三个层次是教学的层次，也是阅读古代诗歌的层次
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