阅读有关文本赏鉴的教学论文（节选），按照要求答题。题目是文章的眼睛。它往往是作者经过反复的推敲琢磨而来的，往往能概括文章内容或者是点明文章的中心。如《穷人》这篇课文用“穷人”为题，但是读完全文，让人感...

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教学设计的核心是学生的“学” 整合资料，梳理教学思路是备课的关键教学顺序安排取决于教师备课是否充分教师要为学生的阅读实践搭建活动平台

枯燥乏味的课文梳理和技巧训练使语文的人文性难以体现语文教学中，教师的任务之一是引导学生通过大量的文本阅读，陶冶性情，涵养心灵教师应强化“阅读与鉴赏”，弱化“表达与交流” 把语文课上成语言文字训练课原因之一是教师忽视了阅读的作用

诵读是帮助学生准确理解古代诗歌内容的基本途径和方法比较阅读是分析“为什么这样写”，感受作品风格的有效策略用“专门化”的术语解读诗歌，能有效提高诗歌教学效率文中概括的三个层次是教学的层次，也是阅读古代诗歌的层次

第一次教学效果不理想的原因是学生没有阅读的主动权教师的反思关注对理论的解读，缺乏对教学行为的分析 “教得味同嚼蜡”是因为教师讲解文本的深度和广度不够教师的反思纯粹罗列现象，没有提出教学改进的具体方法

诵读是帮助学生准确理解古代诗歌的基本途径和方法用专门化术语解读诗歌，可有效提高诗歌教学的效率比较阅读是分析"为什么这样写"和感受作品风格的策略文中概括的三个层次是教学的层次，也是阅读古代诗歌的层次

教学设计的核心是学生的“学” 整合资料，梳理教学思路是备课的关键教学顺序安排取决于教师备课是否充分教师要为学生的阅读实践搭建活动平台

语文学科的思想政治性不能等同于语文学科的人文性教材编者的解读倾向是教学简单化、机械化的根本原因教师应淡化政治化解读文本的心理定势，理性解读文本学生失去学习兴趣的原因之一是语文思想教化色彩浓厚

帮助教师更为全面地了解梁启超其人其文三份资料指向不一，不利于师生解读文本均为回忆性散文，对了解人物性格有所帮助供教师备课参考，不宜作为课堂教学资源