你可能感兴趣的试题
要通过文本阅读和鉴赏，使学生感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力 文章题目的作用是教师引领学生进行文本鉴赏的有效途径之一 感受优美、体会作用、辨别色彩、体会效果，这些都属于文本鉴赏范畴的要求 低年级的诗歌鉴赏，可采用解读文章题目的方式
枯燥乏味的课文梳理和技巧训练使语文的人文性难以体现 语文教学中，教师的任务之一是引导学生通过大量的文本阅读，陶冶性情，涵养心灵 教师应强化“阅读与鉴赏”，弱化“表达与交流” 把语文课上成语言文字训练课原因之一是教师忽视了阅读的作用
诵读是帮助学生准确理解古代诗歌的基本途径和方法 用专门化术语解读诗歌，可有效提高诗歌教学的效率 比较阅读是分析"为什么这样写"和感受作品风格的策略 文中概括的三个层次是教学的层次，也是阅读古代诗歌的层次
教师欠缺资源开发的意识，教学情境的创设不合要求 教师善于激发学生的学习兴趣.调动学生的生活经验 教师“以俗解雅”的方法不符合古代诗歌学习的要求 教师重视发挥学生主体地位.灵活组织学生自主学习
必修课程突出共同基础，选修课程突出多样选择，二者是完全不同的课程模块 “共同基础”主要体现在必修课程对“阅读与鉴赏”“表达与交流”目标的落实 “多样选择”可以体现在选修课程的设计与实施、学习内容与方式等多个方面 选修课程只有实现基于学生需求的“多样选择”才能真正促进学生个性化发展
教师不仅深度研读了鲁迅作品，还做了学情分析 备课过程体现了教师、学生、作者、作品对话的理念 课前阅读的篇目虽与课文内容无关，但能帮助学生了解鲁迅 教师以广泛而深入的阅读为基础，确定了理解课文的关键词
第一次教学效果不理想的原因是学生没有阅读的主动权 教师的反思关注对理论的解读，缺乏对教学行为的分析 “教得味同嚼蜡”是因为教师讲解文本的深度和广度不够 教师的反思纯粹罗列现象，没有提出教学改进的具体方法
教师对古诗词教学的基础性要求理解不准确 教师对古诗词教学应承担的任务认识不清 教师认为理解古诗词内容是诗歌鉴赏的基础 教师认为理解诗歌内容是最重要的教学目标
文言文教学应借助文言词句感悟鉴赏 文言文学习无需关注文言词句的积累 文言文教学需系统讲授文言词法句法知识 文言文教学的难点在于文言精品浩如烟海
湘公网安备 43130202000226号