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学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是( )。

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苏霍姆姆林斯基的研究性学习法与当前我国新课程中的研究性学习有何异同

目前我国所开设的研究性学习课程是一种

学科课程活动课程综合课程研究课程

从课程形态上看当前我国中学实施的研究性学习属于

学科课程拓展性学科课程辅助性学科课程综合实践活动课程

新课程转变学习方式就是要强调

探究学习、自主学习、研究性学习发现学习、合作学习、研究性学习自主学习、合作学习、探究学习发现学习、探究学习、研究性学习

目前在我国高中及部分小学初中所开设的研究性学习课程就其主要性质而言是一种

学科课程活动课程综合课程研究课程

研究性学习课程重点阐述在旅行中如何组织学生进行研究性课程学习以及如何指导学生进行的答辩

开题和结题出题和做题开题和出题做题和结题

研究性学习课程就是科技类活动课程

以下有关研究性学习的描述不正确的是

A学生是研究性学习的主体广义上，学生自发的.个体的探究活动也是一种研究性学习教师在学生的研究性学习过程中主要负责传授和讲解知识研究性学习的主要目标是培养学生的创新精神和实践能力.

综合实践活动中的研究性学习的实施就是由研究性学习导师开设木课程与其他老师关系不大

苏霍姆姆林斯基的研究性学习学习法更多的是一种教学和学习法和新课程中的研究性学习是一样的

研究性学习是综合实践活动课程中的

前提基础手段目的

新课程倡导研究性学习所以应抛弃传统的接受性学习

研究性学习是我国当前课程改革所倡导的一种新型的学习方式请谈谈它的核心是什么这一学习方式与其他一些研究

目前在我国高中及部分小学初中所开设的研究性学习课程就其主要性质而言是

学科课程活动课程综合课程研究课程

有关研究性学习错误的说法是

研究性学习注重学习的实践性研究性学习强调学习的自主性研究性学习不注重对学生进行纯学术性的书本知识的传授研究性学习只重视学生学习的结果，不注重学生研究的过程

研究性学习是单独设立的课程

案例附中的研究性学习评价方案中学校将成立聘请参与研究性课程建设的专家学者以及学校的骨干教师组成评估小

监督组研究性课程学术委员会检查组评审组

研究性学习的特征有

“从自然、社会和生活中选择和确定专题”说明了研究性学习研究的内容和范围。 “进行研究”说明研究性学习的学习方式，意味着探索与创造。研究的过程是学生运用已知、突破已知、创新发现的过程。 “获取知识、应用知识、解决问题”说明了研究性学习这门课程的目标，即研究性学习就是要让学生在研究性学习的过程中掌握获取知识的技能，并把学到的新知识应用到实践中去，从而探索问题的解决方式。

作为课程的研究性学习

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