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简述因材施教的原则和策略。
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中学教育心理学(省考)《中学教育心理学综合练习》真题及答案
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简述因材施教原则的贯彻要求
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下列不属于教学目标的选择标准的是
简述布鲁纳对发现学习条件的认识
荣格认为存在着两种不同的心理类型即__________和__________的心理类型
在教育心理学的研究中曾有人设计拾柴火的自然实验实验对象是保育院的40个学生实验是在冬天晚上进行的实验者把湿柴放在附近的棚子里而把干柴放在较远的山沟里要求学生必须在晚上去拾柴生火取暖自己则隐蔽在一旁观察孩子们的动静冬天的黑夜是寒冷而可怕的结果发现有的孩子是兴高采烈地到山沟里去了有的则边走边发出怨言有的不敢走远只是到附近的棚子里去取湿柴后来实验者对他们讲了有关勇敢者的故事于是到山沟里取柴的人渐渐多了经过几个月的教育和观察发现有20个孩子发生了较大的变化由此了解到孩子们的性格差异有的勇敢主动有的畏缩图方便有的动摇有的则是胆怯而他们的性格是可以通过教育改变的该案例运用了教育心理学的什么研究方法?
直观教学的类型包括____________________和__________
下列属于非正式学生群体的是
有意义学习
根据加涅的学习结果分类理论儿童学唱我爱北京__虽不懂其全义但通过言语联想可掌握这属于哪种学习?
记忆干扰的两种表现是__________和__________
布鲁姆提出的学习理论是
能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者是
在经典条件反射的形成过程中是一项关键性因素的是
个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验行为规范价值观以及适应社会的能力的过程称为个体
在伊索寓言中有个狐狸与葡萄的故事说的是一只狐狸很想得到已经熟透了的葡萄于是它跳起来去够结果不够高于是又跳起来再跳起来想吃葡萄而又跳得不够高这也算是一种挫折或心理压力了此时此刻那狐狸该怎么办呢?若是一个劲地跳下去就是累死也还是跳不到能够着葡萄的高度于是那狐狸说反正这葡萄是酸的言外之意是反正那葡萄也不能吃即使跳得够高摘到了葡萄也还是不能吃这样狐狸也就心安理得地走开去寻找其他好吃的食物去了在教育教学中有些同学因为一次成绩不理想就放弃学习这说明他的意志缺乏
以下不属于教学策略设计内容的是
头一尾梯度
提出需要层次理论的心理学家是
简述美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求
结合实际论述培养和激发学生学习动机的方法
在学习过程中学生对知识的理解一般经历着四种不同水平的发展阶段即______________________________和__________
一般认为教育心理学成为独立学科是从美国教育心理学家桑代克著教育心理学开始的该书出版的年份是
在教育心理学的研究中曾有人设计拾柴火的自然实验实验对象是保育院的40个学生实验是在冬天晚上进行的实验者把湿柴放在附近的棚子里而把干柴放在较远的山沟里要求学生必须在晚上去拾柴生火取暖自己则隐蔽在一旁观察孩子们的动静冬天的黑夜是寒冷而可怕的结果发现有的孩子是兴高采烈地到山沟里去了有的则边走边发出怨言有的不敢走远只是到附近的棚子里去取湿柴后来实验者对他们讲了有关勇敢者的故事于是到山沟里取柴的人渐渐多了经过几个月的教育和观察发现有20个孩子发生了较大的变化由此了解到孩子们的性格差异有的勇敢主动有的畏缩图方便有的动摇有的则是胆怯而他们的性格是可以通过教育改变的荣格将人的性格分成
认为关于人的发展理论是以精神分析的原理为基础的心理学家是
有意义学习的三种类型是____________________和__________
迁移
认知结构
在伊索寓言中有个狐狸与葡萄的故事说的是一只狐狸很想得到已经熟透了的葡萄于是它跳起来去够结果不够高于是又跳起来再跳起来想吃葡萄而又跳得不够高这也算是一种挫折或心理压力了此时此刻那狐狸该怎么办呢?若是一个劲地跳下去就是累死也还是跳不到能够着葡萄的高度于是那狐狸说反正这葡萄是酸的言外之意是反正那葡萄也不能吃即使跳得够高摘到了葡萄也还是不能吃这样狐狸也就心安理得地走开去寻找其他好吃的食物去了案例中反映的心理防御机制是
根据前后学习的难度差异可以把迁移分为和水平迁移
陈述性组织者
皮亚杰认为11至15岁的儿童认知发展处于
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