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学习动机属于学习者的非智力特征因素 学习动机越强，越有利于学习和保持 学习动机和学习效果是相互影响的关系 学习动机可分为内部动机和外部动机
学习动机属于学习者的非智力特征因素。 学习动机可分为内部动机和外部动机。 学习动机越强，越有利于学习和保持。 学习动机和学习效果是相互影响的关系。
让学生评价自己及同伴的学习，不仅可以帮助他们学着提供反馈，还可以鼓励个体反思和自主学习。 制定每周一个明确的时间开展评价活动，教师可以据此安排教学指导，学生也可以知道何时进行评价，这样学生能够充分做好准备。 将评价活动整合到教学中。 老师在课堂上讲解的少，学生就能够更频繁、更有效的观察和互评。
消极影响大于积极影响 既无消极影响也无积极影响 会产生较大的消极影响 积极影响大于消极影响
良好的集体活动 合作的学习活动 顺利的咨询活动 成功的比赛活动
了解学生的需要 建立教室常规 建立学生良好的同伴关系 建立积极的师生关系 实施有效的教学措施，促进最佳学习
学习只靠外部激励并不长久，而更考内在的动力。 学习动机越强越好。 学习动机受到学校、家庭、社会和个人因素的影响。 大学生学习活动中产生的许多困惑与问题，与学习方法、学习习惯没有关系。
学习动机属于学习者的非智力特征因素 学习动机可分为内部动机和外部动机 学习动机越强，越有利于学习和保持 学习动机和学习效果是相互影响的关系
内在动机 正确的动机 近景的、直接性动机 一般动机
不是把知识硬灌给学生，而是着眼于激活学生学习的内在动机，使学习知识成为学生本身的心理需要，让学生积极主动地思维。 不是把知识硬灌给学生，而是着眼于激活学生学习的内在动机，让学生积极主动地思维，使学习知识成为学生本身的心理需要。 是着眼于激活学生学习的内在动机，而不是把知识硬灌给学生，使学习知识成为学生本身的心理需要，让学生积极主动地思维。 是着眼于激活学生学习的内在动机，而不是把知识硬灌给学生，让学生积极主动地 思维，使学习知识成为学生本身的心理需要。
教师效能感 教师威信 教学监控能力 教师对学生的偏见
了解学生的需要 建立积极的师生关系和同伴关系 实施有效的教学措施，促进最佳学习 建立教室常规 维护教师尊严
消极影响大于积极影响 既无消极影响也无积极影响 会产生较大的消极影响 积极影响大于消极影响
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