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美国心理学家()继承并拓展了皮亚杰的道德发展阶段论,他提出了()级水平()个阶段的道德发展理论。
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中学教育知识与能力(统考)《填空》真题及答案
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当代认知心理学家斯腾伯格等人的研究对于认知发展阶段提出了哪些观点?
瑞士心理学家皮亚杰通过对儿童行为的观察以及实验研究提出了认知发展阶段理论他认为儿童的认知发展分为4个
感知运动期
前运算期
具体运算期
形式运算期
后运算期
心理学家运用道德两难故事研究出道德发展阶段论
德国的赫尔巴特
美国的艾里克森
美国的科尔伯格
德国的科尔伯格
率先在智力量表中使用智力商数表示智力发展水平的心理学家是
法国心理学家比奈
美国心理学家推孟
美国心理学家韦克斯勒
瑞士心理学家皮亚杰
美国心理学家斯腾伯格
提出心理社会发展阶段理论的心理学家是
埃里克森
维果茨基
格塞尔
皮亚杰
首倡两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是
斯金纳
皮亚杰
科尔伯格
巴甫洛夫
首倡两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是
科尔博格
皮亚杰
斯金纳
巴甫洛夫
采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是
华生
加涅
科尔伯格
皮亚杰
心理学中首创两难故事法研究人的道德发展阶段的心理学家是
科尔伯格
皮亚杰
斯金纳
巴甫洛夫
柯尔伯格是美国现代心理学家20世纪50年代他最先采用研究儿童的道德发展提出儿童道德发展阶段理论
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教育目的的层次包括
教师在课堂上通过展示实物直观教具进行演示实验使学生获得知识的方法称为
主张按儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育提倡对学生进行和谐的全面发展的教育家是苏格拉底
一 一个人从出生到死亡无时无刻不在接受着来自各方面的恩惠国家有恩于我们社会有恩于我们大自然有恩于我们这诸多的恩惠中让人感受最直接最深切最强烈的首推父母的养育之恩和师长的教诲之恩对于父母师长无论如何回报也难以答谢其深恩厚爱于万一3.我们常说十年树木百年树人这体现了教师劳动的什么特点
校园文化可细分为
学记强调学不躐等不陵节而施体现了教学的原则
国家为保证学生受教育权而做的努力有
生产力是推动社会发展的最根本的因素因此生产力决定着教育的领导权
教育多元化的基本内容有
泰勒原理所包含的主要内容是
学生因知识经验的贫乏具有天然的向师性和依赖性因此是被动的教育对象
对人的身心发展起主导作用的是
根据教学的任务可将课分为
下述不属于教育家杜威的教育观点是
一 一个人从出生到死亡无时无刻不在接受着来自各方面的恩惠国家有恩于我们社会有恩于我们大自然有恩于我们这诸多的恩惠中让人感受最直接最深切最强烈的首推父母的养育之恩和师长的教诲之恩对于父母师长无论如何回报也难以答谢其深恩厚爱于万一1.家庭教育具有什么特点
教学活动包括教师和学生共同进行的
通过准备问题面向全体学生交流对过程及时总结是运用时应注意的事项
任何一个班集体的形成都经历了阶段
教学目标与教育目的培养目标的关系彼此相关可以互相代替
二 有三位分别来自中国日本和美国的老师教孩子画苹果中国老师走进教室说同学们上一节美术课我们学习了画水杯这一节课我们学习画苹果大家先观察我是怎样画的注意先画一个正方形注意这个正方形要画的轻一些因为最后要擦掉好了老师画完了现在请大家拿出美术本开始画注意我是怎样画成的——中国学生一次就画出了最像苹果的苹果日本老师手拿着一个苹果走进教室同学们这是什么对这是苹果大家喜不喜欢如果喜欢大家可以看一看闻一闻摸一摸但这个苹果不能吃因为只有一个而且我们这一节课要学习画苹果然后将苹果放在讲台上现在大家可以画苹果了——苹果还在学生有了观察的对象第一次画得可能像梨第二次画得就有些像苹果了美国老师提着一篮子苹果走进教室同学们这是什么对这是苹果大家喜不喜欢如果喜欢大家可以上来拿一个同学们各自拿了一个苹果老师接着说大家可以看一看闻一闻摸一摸玩一玩这些苹果老师都洗干净了如果喜欢还可以把它吃掉一段时间过去许多同学已经吃掉了苹果这时老师开始布置任务同学们我们这一节课要画苹果现在请大家在自己的本子上画上苹果——苹果已经吃掉了学生第一次画得可能像南瓜第二次可能像梨第三次画得才有点像苹果3.案例中美国老师等学生吃掉苹果后才让学生画苹果那么在画苹果的过程中学生运用最多的是
教学过程最优化理论的提出者是凯洛夫
二 有三位分别来自中国日本和美国的老师教孩子画苹果中国老师走进教室说同学们上一节美术课我们学习了画水杯这一节课我们学习画苹果大家先观察我是怎样画的注意先画一个正方形注意这个正方形要画的轻一些因为最后要擦掉好了老师画完了现在请大家拿出美术本开始画注意我是怎样画成的——中国学生一次就画出了最像苹果的苹果日本老师手拿着一个苹果走进教室同学们这是什么对这是苹果大家喜不喜欢如果喜欢大家可以看一看闻一闻摸一摸但这个苹果不能吃因为只有一个而且我们这一节课要学习画苹果然后将苹果放在讲台上现在大家可以画苹果了——苹果还在学生有了观察的对象第一次画得可能像梨第二次画得就有些像苹果了美国老师提着一篮子苹果走进教室同学们这是什么对这是苹果大家喜不喜欢如果喜欢大家可以上来拿一个同学们各自拿了一个苹果老师接着说大家可以看一看闻一闻摸一摸玩一玩这些苹果老师都洗干净了如果喜欢还可以把它吃掉一段时间过去许多同学已经吃掉了苹果这时老师开始布置任务同学们我们这一节课要画苹果现在请大家在自己的本子上画上苹果——苹果已经吃掉了学生第一次画得可能像南瓜第二次可能像梨第三次画得才有点像苹果1.结合案例比较中国日本美国的教学方式哪种方式能更好地发挥学生的主动性
德育的形式有
制约教育目的的因素有
课程论侧重于研究怎么教的问题
班级管理是师生之间的一种互动关系
备课就是写教案
师道尊严的师生关系在今天的新课程中受到了责难新课改认为师生之间的关系是一种人格上交往对话的平等关系
目标管理是一种以任务质量为中心的管理
终身教育概念的基本术语不包括
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