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研究性说课是指借助说课,评价教师的教学水平、认定等级、比较优劣为主要目的的一种说课形式。( )
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中学教师招聘考试《判断》真题及答案
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评课的重点在于评价教师的讲授水平鉴定某一节课的教学效果
从说课的功能角度划分说课的类型主要有
指导性说课
示范性说课
检查性说课
评比性说课
研究性说课
以集体备课为主要形式以突破重点难点寻找解决问题方法为目的的说剖是
研究性说课
示范性说课
检查性说课
评比性说课
评课的重点在于评价教师的讲授水平鉴定某一节课的教学效果
评课的重点在于评价教师的讲授水平和鉴定一节课的教学效果
以集体备课为主要形式已突破重点难点寻找解决问题方法为目的的说课是
研究性说课
示范性说课
检查性说课
评比性说课
教师总结性的语言提纲擎领地再现教学内容中的知识结构体系从而结束课堂教学的方法是
比较结课
归纳结课
活动结课
悬念结课
让优秀教师作说课示范并进行课堂教学然后组织教师进行评议的说课类型是
研究性说课
示范性说课
检查性说课
评比性说课
以检查考核教师业务水平和工作状况为主要目的的说课是
研讨性说课
评比性说课
检查性说课
示范性说课
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教育心理学的创始人是
智育就是指科学文化知识的传授
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阅读下列材料运用课堂纪律管理的有关理论进行分析对于新教师一件有趣的事情是我自以为了解了课堂毕竞已经在学校生活了17年然而只有真正地站在课堂上我们才会清楚地认识到教学到底有多复杂我痛苦地认识到教师职业中一个未被充分认识到的艺术之一就是课堂管理刚开始教学的时候还算顺利我和学生一起先分析了课堂上应遵守的规章制度强调他们要礼貌待师并且彼此之间要礼貌相待我清楚地记得10月末的一天在做完实验后我要求学生回到自己的座位上来讨论一下买验中遇到的问题但是学生们根本不听我的招呼我连说几次没有丝毫效果我就一直催促仍旧如此直到我的指导教师走进教室这种乱糟糟的局面才得以制止在我随后的教学中这种情况仍然照旧我的指导教师对我说他会坚定地站在我这一边接下来的一周我的指导教师继续观察课堂并给予我帮助我对班级管理采取了严厉的措施并讲了我的新规则要求那天我的指导教师说我有些太婆婆妈妈了接下来的几天我对他们进行严格控制对于犯错达到两次的学生我罚他们放学后留校15分钟我在学生中失去了信任我被彻底孤立起来此后不久我的大学老师来听课也许那天是节日的缘故我的心态比平时放松得多课也讲得很精彩并且学生们也很为他们那天在课堂上的一些发现欣喜不已我被他们围在中间我突然意识到这种教学方式比管教的方式好得多
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某人对某种制品的用途总是有一种惯常的同定模式很难想到它的其他用途这在心理学上称之为
某中学二年级的一个班级是学校有名的乱班打架成风一些学生动辄舞棍弄棒乱打一气课堂纪律混乱上课怪叫起哄爬桌子翻窗户成了一些学生的嗜好曾有一青年教师上课时被学生乱哄气哭了发誓再也不上这个班的课曾刚是班上有名的调皮大王打架时只要他一挥手其他人就会蜂拥而上而曾刚家长对他唯一的办法就是痛打但曾刚也有优点就是爱劳动有组织能力班级同学之间不团结正气不能抬头也有少数同学希望好好学习对班里的现象不满但敢怒不敢言怕受那些捣蛋的同学的报复班级干部软弱无力班级学习成绩差是同年级中平均成绩最差的班级问题根据以上情况如果你担任这个班的班主任上这个班的语文课你应如何着手进行工作改变这个班的面貌
否定教育的等级化特权化和__化这种教育的特征是______
文化制约着教育的内容以及人的教育观念
一节课成败的基本标准是看教学方法是否得当
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访谈法最适合了解外显行为而通过外显行为可以发现行为背后的原因
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李明经常随地吐痰被老师叫到了办公室老师问道李明你为什么常常随地吐痰你知道这是不好的行为吗李明说我也知道这样不对但有时候就是忍不住教师应从人手对李明进行教育
处罚法能消除不良行为强化法能培养出新的适应行为因此两者结合使用会更有效
目标管理模式最早是由教育家马卡连柯提出的
遗忘就其实质来说是知识的组织与认知结构简化的过程这种观点的代表学说是
课程的特点在于动手做在于手脑并用以获得直接经验这种课程类型属于活动课程
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