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对新旧教育传统的认识正确的是（）。

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下图是新旧二十四孝内容的对比从文化生活角度看下列理解正确的是①对待传统文化要取其精华﹑去其糟粕②应该

①③④　　　　 ①②④　　　　 ①②③　　　　 ②③④

杜威继承和弘扬卢梭的自然教育思想的精华猛烈的批判了旧教育的理念与做法并在教育界首次将其称之为传统教育

关于1949年第一次全国教育工作会议表述正确的是①以老解放区新教育经验为基础②吸引旧教育有用经验③借

①②③④ ①②③ ②③④ ①②④

1555年德意志新旧教诸侯签订合约所确立的原则是

“教随国定” 路德派新教成为将来德国的国教 “因信称义” 在《shèng jīng 》面前人人平等

1555年德意志新旧教诸侯签订和约所确立的原则是

“教随国定” 路德派新教成为将来德国的国教 “因行称义” 在《shèng jīng 》面前人人平等

有关传统美德的认识正确的是

是传统道德规范体系的中心；是中国古代道德文明的精华；是中华民族精神的核心；是师德教育的源泉

杜威继承和弘扬卢梭的自然教育思想的精华猛烈地批判了旧教育的理念与做法并在教育界首次将其称为传统教育这

关于1949年第一次全国教育工作会议表述正确的是①以老解放区的新教育经验为基础②吸收旧教育的有用经验

①②③ ②③④ ①②④ ①②③④

1555年德意志新旧教诸侯签订和约所确立的原则是

“教随国定” 路德派新教成为将来德国的国教 “因信称义” 在《shèng jīng 》面前人人平等

1971年美国教育总署署长西德尼．马兰提出了

回旧教育生计教育终身教育自由教育

作为zōng jiāo 改革时期新教代表対旧教育进行了改革.

19世纪末资产阶级维新派同封建顽固势力进行了一场激烈论战这场论战的实质是

新旧政体之争新旧学术之争新旧思想之争新旧教育之争

蔡元培认为新教育与旧教育的分歧焦点在于教育是否能够让人的得到自由发展

智力品德共性个性

1905年科举制度废除标志封建时代旧教育在形式上结束新的教育制度形成

1555年欧洲奉行新旧教两派的国家签订奥斯堡和约协议由各国统治者全权决定该国人民所信仰的教派不能接受

界定了新旧教派的势力范围有利于欧洲民族国家的发展进一步推动了欧洲zōng jiāo 改革促成欧洲世俗权力高于教权

反对压抑人性读死书死读书的旧教育提出了活教育的理论

蒙台梭利福禄贝尔欧文陈鹤琴

对新旧教育传统的认识错误的是

新的教育传统能继承旧教育传统中的合理因素；旧教育传统中有些陈旧落后的东西，需要新教育传统加以摒弃；在用教育传统习惯对教师道德行为进行评价时，需要充分认识新、旧教育传统习惯之间斗争的短暂性和复杂性；要对旧的教育传统习惯进行具体剖析，区别对待，充分利用其所含有的积极因素，促使新的教育传统习惯的形成和发展

1555年德意志确立的教随国定的原则①是德意志新旧教诸侯相互妥协的结果②是罗马教皇与德国教会相互妥协

①② ③④ ①③ ②④

赫尔巴特继承和弘扬卢梭的自然教育思想的精华猛烈地批判了旧教育的理念与做法并在教育界首次将其称之为传统

在洋务运动中教育领域呈现出一番新景象对此评价正确的是①传播西方科学知识培养实用型人才②加速了旧教育体

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