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我国古代性恶论的代表人物是荀子,性恶论属于个体身心发展的外铄论动因。
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中学教育学(省考)《教育与个人的发展》真题及答案
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我国较早提出性恶论观点的代表人物是
孔子
孟子
荀子
墨子
劝学的作者荀子是儒家学派的代表人物提出过性恶论
在个体身心发展观上外铄论的代表人物是
弗洛伊德
华生
威尔逊
格塞尔
简述孟子的性善论思想与荀子的性恶论思想
下列我国古代人物及其思想对应错误的是
“性善论”——孟子
“性恶论”——荀子
“三纲五常”——董仲舒
“理气论”“心性论”——王阳明
我国古代荀子所持的性恶论观点是属于
内发论
外铄论
多因素相互作用论
个人本位论
外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量我国古代外铄论的代表人物是
孟子
孔子
荀子
庄子
在个体身心发展观上外烁论的代表人物是
弗洛伊德
华生
威尔逊
格塞尔
我国古代性恶论的代表人物认为对于人自身的因素是需要改造的
孔子
老子
荀子
孟子
我国古代的性恶论假设是为其法制理论服务的
在个体身心发展的动力问题上荀子是中国古代内发论的代表人物
孟子是战国时期儒家的代表他提出性善论注重个体修养;而荀子主张礼 法并用提出性恶论强调后天学习的重要性
对个体身心发展的动因持外铄论的观点的人物有
孟子
荀子
华生
格塞尔
洛克
在关于人性的看法上你认为下列说法不正确的是
孔子:“性相近”
孟子:“性善论”
荀子:“性恶论”
“性恶论”真正揭示了人性的本质和内涵
荀子主要继承发展了孔子的礼学他主张
性善论
性恶论
人性无善无恶
人性有善有恶
简述荀子的性恶论
主张性恶论的是哪位古代名人
孟子
荀子
韩非子
庄子
如何理解荀子的性恶论
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发生认识论的创始人是
对正常发育的学生来说遗传素质对他的身心发展
肌体某一方面的机能受损甚至缺失后可通过其他方面的超常发展得到部分补偿体现了个体身心发展的
下列认为人的身心发展的主要力量来源于人自身的内在需要的人是
人对环境影响的接受过程是
发生认识揭示的个体认知发展的阶段有
简述个体身心发展的动因论
个体发展过程中在一定年龄阶段所形成的一般的典型的本质的特征称为
创新思维最本质的特点是
人是唯一需要受教育的动物这是的言论
学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提是
格塞尔的行为发展量表所指的四个领域是
主张人的发展主要依靠外在力量的教育者是
在历史上持环境决定论观点的人物是
遗传因素为人的发展提供了
个体的身心发展是一个由高到低由简单到复杂由量变到质变的连续不断的发展过程是个体身心发展的
多因素相互作用论
人的发展的直接动力是
少年期生理发展的主要特征是
美国心理学家研究证明人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平再到后世俗水平的发展过程
衡量人类活动标准的最主要的三个尺度是
个体身心发展的不平衡性要求
促使青少年健康成长的关键是
个体主观能动性的最高层次是
对个体身心发展的动因持内发论观点的代表人物有
教育应以人为本下列选项中反映这一要求的是
心理断乳期是指
认为所有其他的能力包括道德都受成长规律的支配
__________是人的身心发展的生物前提为个体的身心发展提供了可能性
孟子的性善论从教育对人的地位提升的角度讲是
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