社会主义初级阶段的教师道德行为的善恶评价标准，根本上说是要求教师的行为有利于社会培养合格人才。

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社会主义初级阶段的性质决定的当今世界和平与发展的主题决定的生产社会化和商品经济的发展决定的世界各国人民友好往来的要求决定的

社会主义初级阶段的生产力水平社会主义的本质社会主义初级阶段的根本任务社会主义的性质和初级阶段的基本国情

教师道德行为可以分为道德的行为和不道德的行为；教师道德行为的善恶可以反映教师不同的道德水平和境界；现实社会大力倡导教师以教育事业的整体利益为基础进行行为选择；道德自觉性高的教师，可以超越现实的社会环境作出行为选择

对教师道德行为的评价应坚持动机和效果统一的观点；动机应成为教师道德评价的侧重点；进行教师道德评价时，应该更关注效果；当动机和效果不一致时，需要采取具体的方法来确定教师道德行为评价标准

我国社会主义国家性质决定的生产关系一定要适应生产力发展的规律决定的党的社会主义初级阶段基本路线决定社会主义初级阶段国情决定的

教师道德行为评价可以使教师形成相应的善恶观教师道德评价能使教师自觉纠正自己的生活行为习惯教师道德评价能使教师形成与教师道德品质相背的内心信念教师道德评价能使教师转变其道德意志

教师道德评价的实施使教师在思想上懂得善恶；促使教师孕育自己实践善的道德行为的强大动力；教师道德评价可以提供推动和促进教师从道德意识向道德活动转变的强大精神力量；教师道德评价在教师道德认识和教师职业道德行为不断转化中起着媒介作用

社会主义社会是一个独立的社会形态我国的社会性质中国进入社会主义的历史条件和建成社会主义所需的物质基础党的性质

教师行为的方向性；教师行为的科学性；教师行为的“真善美”的统一性；教师行为的能动性

教师道德评价首先涉及的问题是教师道德评价的主体对教师道德行为进行评价的最一般概念是“善”和“恶” 历史上少有伦理思想家提出有关善恶标准的解释和观点历史上的“义”“利”之争实质上就是教师道德评价

社会政治、经济、文化发展的差异性；社会思潮、意识形态左右着教师道德行为，成为构成教师道德行为标准的重要因素；教育事业发展状况是影响教师道德行为评价的重要因素；教师自身的思想道德素质，是形成教师道德行为评价相对性的不可忽视的因素

“个体本位论”； “社会本位论”；列宁提出的教师道德行为评价善恶标准的形成要受政治和社会经济基础制约，要反映政治和经济的需求的理论； “综合人才观”

社会主义的本质社会主义初级阶段的根本任务社会主义的性质和初级阶段的基本国情社会主义初级阶段的生产力水平

教师的某一行为往往仅是一个道德行为教师道德行为是孤立的行为教师道德行为是从道德这一特定的方面进行评价的行为教师道德行为作为一种社会行为，但不与其他行为结合

我国社会主义性质决定的　　我国社会主义初级阶段的特点决定的我国社会主义初级阶段生产力发展不平均、多层次的状况决定的国有经济在国民经济中起主导作用决定的

社会政治、经济、文化发展的差异性；教育事业发展状况是影响教师道德行为评价的重要因素社会思潮、意识形态左右着教师道德行为，成为构成教师道德行为标准的重要因素；教师应该承担传播知识、创造知识与监督社会的职责

教师道德评价通过社会评价和自我评价的形式进行；教师道德行为评价规定着教师应该怎样做，不该怎样做；教师道德行为评价规定着什么是善行，什么是恶行；教师道德评价既是对教师行为的道德监督，又起着一种裁决的作用

教师道德行为可以分为道德的行为和不道德的行为教师道德行为的善恶可以反映教师不同的道德水平和境界现实社会大力倡导教师以教育事业的整体利益为基础进行行为选择道德自觉性高的教师，可以超越现实的社会环境作出行为选择