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元四家为,黄公望,吴镇,王蒙和()。
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体育教师招聘考试《单项选择》真题及答案
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是元代山水画四大家
王蒙
吴镇
顾恺之
黄公望
倪瓒
元四家之首是
吴镇
王蒙
倪瓒
黄公望
富春山居图的作者是
黄公望
王蒙
石涛
吴镇
元四家都包括
黄公望
赵孟頫
王蒙
倪瓒
吴镇
下列属于元四家的画家有
黄公望
王蒙
倪瓒
吴镇
汪士慎
元四家中山水画章法稠密的画家是
黄公望
吴镇
王蒙
倪瓒
唐寅文徵明仇英以水墨写意见长被称为吴派四大家
黄公望
王蒙
沈周
吴镇
元代山水画四大家是
黄公望
倪瓒
王蒙
顾恺之
吴镇
元四家的作品中具有典型文人趣味的是
黄公望
盛茂
王蒙
吴镇
元代山水画四大家有
黄公望
倪瓒
王蒙
吴镇
张旭
元四家的作品中具有典型人文趣味的是下面哪一位
黄公望
倪瓒
吴镇
王蒙
元代四大画家黄公望王蒙吴镇
元四家指的是
王冕
王蒙
吴镇
倪瓒
黄公望
元四家是指黄公望倪瓒与吴镇
元四家是指黄公望吴镇和
号称元四家的画家是
黄公望、王蒙、倪瓒、吴镇
黄宾虹、王蒙、倪瓒、吴镇
黄公望、王蒙、石涛、吴镇
黄公望、王蒙、倪瓒、马远
中国美术史上元四家指的是王蒙吴镇倪瓒和
刘松年
马远
夏圭
黄公望
常熟黄公望无锡倪璜和王蒙吴镇并称元代山水画四大家
明代的被誉为吴中四名家
苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄
李唐、刘松年、马远、夏圭
赵孟頫、吴镇、黄公望、王蒙
祝允明、文徵明、陈道复、王宠
黄公望王蒙倪瓒吴镇是山水画的四位代表画家
秦代
元代
明代
清朝
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遗忘规律是先慢后快这意味着学生可以在学习一段时间之后再加强复习
教师在教学过程中应当与学生积极互动共同发展要处理好传授知识和培养能力的关系注重培养学生的独立性和自主性
教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动
学习动机程度与学习效率成正比学习动机越强效率越高
不属于教师个体专业化发展的具体内容是
智力与创造性成正比一个人有高的智商就会有高的创造性
科尔伯格认为认知是发展的前提即道德水平随着认知能力的发展而提高
心理健康的重要表现是能够很好地适应学习生活和人际交往
学生是系统学习直接经验为主的具有主体性的人
教师职业遒德是教师专业发展的重要内容
当代教学从重视发展向重视认知转变
我国古代最早的成体系的教育学作品是师说
班级中的正式组织和非正式组织相互影响班主任不仅要重视班级正式组织还要重视班级非正式组织
班主任在班级管理过程中要主要营造
在同一社会中教育法规与占社会主导地位的教育道德具有共同的作用方向反映的利益关系一致
德智体美劳是受教育者全面发展的基本构成
因材施教的根本目的在于消除个别差异最终让每个学生都达到同样水平
现代教育学之父是
在教育领域内有两类特殊的法律救济制度分别是教师申述制度和学生申诉制度
理想师生关系的基本特征不包含
教师职业道德就是组织教师学习法律法规
教学是在教师与学生的交往和对话过程中使每一个学生都达到最佳发展水平的活动
资料一语文课上新来的王老师讲到“蚍蜉撼大树可笑不自量”这一句时一向调皮的青青插嘴了“老师这句诗我以前听爸爸说过这个蚍蜉是蚂蚁大蚂蚁很小但是如果满树都是大蚂蚁也有可能摇动一棵树啊!”旁边的同学笑了有几个男生也跟着附和王老师先是愣了一下立马笑着说“这样吧这个词确实很生僻我就先跳过这一句把它留给大家当课外作业看看到底什么是蚍蜉下一次课我们对讨论者青青同学的设想是否有道理好吧等第二次课准备充分的同学们积极讨论迸发出奇思妙想 关于王老师的做法以下观点正确的是
在教育的目的决定方面个人不具有任何价值个人不过是教育的原料个人不可能成为教育的目的这表达的教育的价值取向是
资料二雯雯一向成绩平平一次数学考了全班第一这大大提升了她学习数学的信心进入高三以后数学老师更加严格了特别强调细心老师经常批评同学说“不细心即使很聪明也会把题做错那样一切都玩完了”每次听了向雯雯这样的“马大哈”就非常害怕特别是每次考试时老师的话一直萦绕在雯雯耳边使雯雯每次考试都非常紧张担心自己考不好可是越担心就越考不好雯雯的成绩直线下滑 造成雯雯学习效果不好的原因是
材料三一天某老师怀疑班上平时比较调皮的某学生给自己取了外号于是就叫该同学赔礼道歉该同学不承认于是老师与该同学发生争执并抓扯老师一起之下就打了该学生致使该学生全身性软组织受损 根据上面资料回答问题 对以上事件的处理错误的是
资料四三年级4班的课堂上佳佳突然大哭起来谢老师赶忙询问原来佳佳正在给每位老师写新年贺卡而同桌亮亮也想要一张遭到佳佳拒绝后将他所有的贺卡都用彩色笔画花了谢老师问清情况后让亮亮赔礼道歉平时一向很倔强的亮亮就是不道歉谢老师将亮亮拉到教室外给亮亮爸爸打电话让他立刻买贺卡送到学校来并当着爸爸的面批评了亮亮 关于谢老师的做法以下观点正确的是
教育法规的保障作用是指教育法规保障各种教育主体的教育权力得到实现教育义务得到履行从而使教育活动有序有效地进行
法律制裁只有民事和刑事两种
从教学设计的角度考虑一般将知识分为陈述性知识程序性知识和
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