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优异成绩的获得，必须经过刻苦勤奋的学习而取得，学到了什么，取决于做了什么，不是教师教了什么。 “发现学习”是指学生在具体的学习情境中，经由自己的探索发现，从而获得问题答案的一种学习方式。 从“要我学”到“我要学”，是从内因驱动到外因推动的一个转变，是学习者情绪状态的一个转变。 教师如果急功近利，拔苗助长式的作法只会消解学生的学习兴趣，丧失学习信心，不利于学生的发展。
网络学习者的学习依赖于导师的讲授 网络学习者是利用网络平台和数字化资源进行学习 专业技术人员在进行网络学习时会与导师之间开展协商讨论、合作学习 网络学习者会通过对资源利用探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习
行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论
知识的传授者 学者和学习者 集体的领导者 学生的榜样
学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动地吸收新信息，而是主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替 知识是由教师传递给学习者，然后学习者根据教师所传递的知识来建构自己的知识体系 尽管知识是由学习者自己建构的，但只要条件允许，教师可以帮助，甚至代替学生来建构这一知识体系 知识的学习有两种主要途径：学习者主动建构知识和学习者被动地掌握知识
社会情境(课堂情境) 动机因素 学习者的“概念生态圈” 学习者的空间推理能力
人的认知过程是一个主动寻找信息、 接收信息，并在一定的信息结构中进行加工的过程。 一个人的行动取决于他是怎样从他自己的角度来知觉世界的。 学习是“刺激—反应”之间联结的强化。 知识是学习者在一定的情境下，通过意义建构方式获得的。
自主学习就是指学习者按照一定的学习任务，通过多种学习途径和媒体资源，自主获取信息、建构自己的知识体系的过程。 自主学习需要学生一定情感的投入，并能以意志控制学习过程中的困难。 自主学习能力的培养是一个一劳永逸的过程。 自主学习的类型主要有任务接受式和自我指导式。
社会情境(课堂情境) 动机因素 学习者的“概念生态圈” 学习者的空间推理能力
知识的传授者 学者和学习者 集体的领导者 学生的榜样
学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。 学习者不是被动的接受外来信息，而是主动的进行选择加工。 学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、角度出发。 学习者在教师或他人的协助下，通过独特的信息加工活动，构建自己意义的过程
情境设计要注意学科特点 把握教学内容、教学目标与情境创设的关系 学习情境的创设要符合学习者的特征 学习情境是促进学习者主动建构知识意义的外部条件
行为主义学习理论的观点 认知主义学习理论的观点 建构主义学习理论的观点 人本主义学习理论的观点
学习的实质是学习者主动地形成认知结构 教材具有结构性是发现学习的必要条件 学习过程就是在新旧知识间建立实质性和非人为的联系 学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识
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