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教师继续教育《教师继续教育》真题及答案
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下列不属于导入类型的是
情景导入
温故导入
问题导入
知新导入
下面不属于Photoshop导入首选参数的是
可以将层转换为对象或新帧
可以选择是编辑导入的文本
可以将Photoshop文件导入为平面化位图对象
文本不可编辑
下列不属于导入新课技能的构成程序的是
集中注意
拓展思维
明确目的
进入课题
范例导入多用在德育课和技能操作课的教学中
下列不属于浮动工资构成项目的是
效益工资
业绩工资
技能工资
奖金
下列不属于导入新课技能的构成程序的是______
集中注意
激发兴趣
明确目的
进入课程
不属于微格教学训练内容的是
课堂导入训练
提问技能的训练
学科知识的学习训练
提问技能的训练
新课导入有多种方式以摩擦起电为例简述三种新课导入的方式
通常在一节一章新课讲完或讲授新概念新知识的结尾结束是对导入的呼应是导入的延续和补充能帮助学生对所学知
下列不属于护理评判性思维的构成要素的是
知识基础
临床经验
态度
认知技能
制定决策
下列不属于护理评判性思维的构成要素的是
知识基础
临床经验
态度
认知技能
制订决策
下列课的类型不属于按教学的任务划分的是
新授课
复习课
检查课
技能课
导入技能一般在讲授新课之前运用
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教师职业道德的核心内容是
教师的专业性应该表现在具有教育教学所需的
根据多媒体课件教学功能的不同多媒体课件的类型分
教师立足学情舍得花时间去关注学生在课堂上的反应思考相应的对策
课程改革的地方化是以学生主体性及个性的发展为基本着眼点和着力点的它同时强调了学校教师个体开发课程的责任这不仅是教育本真即人的回归也是课程本真即经验的回归
社区服务与社会实践是学生在教师指导下进入实际的社会情境参加并亲身经历各种社会生活和社会活动领域参与社区和社会的实践活动获取间接经验发展实践能力增强社会责任感
综合实践活动与其他必修课的区别在于它没有课程标准和教材具有生成性和适应性的特点它是国家规定地方指导和学校开发的课程
教学过程是不断生成的过程教师应把学习看成是意义建构的过程避免按照预定的教学内容和教学程序机械地进行教学
以校为本的教学研究是一种基础性研究是一种质的研究是一种行动研究
成长记录袋则是本次课改主要倡导的一种重要的质性评价方法
不敷衍塞责不宣传有害学生身心健康的思想这属于教师哪个方面的职业道德
重试限制响应是先给出执行交互响应的最大限度的数值当超过了设定的次数后将退出多媒体程序
____在全国优秀教师代表座谈会上作了重要讲话提出了坚持育人为本德育为先把作为教育根本任务的新指示
以校为本的教学研究是以中小学教师为研究主体以促进学生的发展为宗旨在自然情境下采用多种方法对教育教学中的实际问题进行探究的一种活动它是在理论指导下的实践研究有利于教师及学校的专业发展
课程评价的目的不仅在于检查更在于诊断和促进发展
同化是指学生个体对刺激输入的过滤和改变的过程
教师在使用教材时要积极主动地从教教材向用教材扩展使得课程标准和教材成为支持教学的课程资源而不是束缚教师和学生发展的绳索
建构主义是认知心理学派中的一个分支是在皮亚杰的认知结构说的基础上提出的
教师自我反思的主要内容是教学反思指教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结从而进入更优化的教学状态使学生得到更充分发展的一种活动
课程标准是国家规定的对国民在某些方面和某些领域的基本素质的要求这些基本素质的要求是教材教学和评价的灵魂因而它发挥着指导教材教学和评价的功能
教学过程不再是教师完整再现教学设计而已而是师生共同建设互动对话的过程
课程资源开发的价值取向之一就是学生的发展对学生的兴趣需要以及发展方向等情况有明确的评估使课程资源开发有明确指向提高课程资源开发的效益
教师专业标准是构建开放的教师教育体系的基础和前提它是制定教师教育的重要参考和一句也是质量保证体系的核心
以校为本的教学研究的成果的表达除了研究报告学术论文之外还可以采用记述教学叙事生活叙事以及撰写教育自传的形式
计算机辅助教育简称
校本课程就是以学校为课程编制主体自主开发与实施的一种课程校本课程开发的目的是要提高课程的适应性促进学生的个性成长提升教师的课程意识促进教师的专业发展实现学校的课程创新促进学校特色的形成
图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式
课程资源开发和利用的一个根本性目的是促进教师素质的提高提高其自身的能力及社会适应性
普通高中课程方案实验规定每个学期分两段安排课程每段4周
社区课程资源是指社区内一切可以形成学校课程的因素来源与必要而直接的实施条件包括素材性课程资源和促进课程实施的条件性课程资源
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