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教学过程的内部发展动力是教师提出的教学任务同学生的需要、实际水平之间的矛盾。( )
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小学教师资格《小学教育学综合练习》真题及答案
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教学过程是教师根据社会的要求和___指导学生有目的有计划地掌握系统文化科基础知识和___发展学生的_
地理教师在地理教学过程中以他们的教育教学活动对学生的学习和身心发展起着主导作用
教学过程的内部发展动力是和学生解决问题的能力水平之间的矛盾
教师根据教学目的和学生身心发展的特点有计划地引导学生掌握知识的过程称为
教学方法
教学目标
教学过程
教学计划
在教学过程中教师应不断引发中学生发展学生
巴班斯基提出的教学最优化是教师有目的地选择一套教学过程的最佳方案保证在规定时间内解决的任务并取得最大
教学
教养和教育学生
促进学生个性发展
知识传授
小学数学教学过程的动力是______.
学生现有的数学知识、技能和发展水平与数学教学的进程对他们提出的任务要求之间的矛盾
学生的学习目标与学习现状之间的差距
学生的学习现状与教学期望之间的差距
学生的学习能力与教学期望之间的差距
教学过程中的内部发展动力是教学任务同学生完成任务的需要与水平之间的矛盾
教学过程的内部发展动力是
教学过程是认识的一种特殊方式其内部发展动力是教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要之间的矛盾
教学过程是教师根据社会的要求和指导学生有目的有计划地掌握系统文化科基础知识和发展学生的形式科学世界观
下列关于数学教学本质的言论中哪一句是错误的
数学教学过程是教师引导学生进行教学活动的过程
数学教学是师生共同发展的过程
数学教学是数学教师专业化发展的过程
数学教学是忽略学生差异,使学生平等发展的过程
教学过程的内部发展动力是教学任务同学生完成任务的需要与水平之间的矛盾
教学过程既是学生认知过程又是
教师完成教学任务的过程
学生完成学习任务的过程
促进教师发展的过程
促进学生发展的过程
教学过程的内部发展的动力是老师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要之间的矛盾
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有三位分别来自中国日本和美国的老师教学生画苹果中国老师走进教室说同学们上一节美术课我们学习了画水杯这一节课我们学习画苹果大家先观察我是怎样画的注意先画一个正方形注意这个正方形要画的轻一些因为最后要擦掉好了老师画完了现在请大家拿出美术本开始画注意我是怎样画成的——中国学生一次就画出了最像苹果的苹果日本老师手拿着一个苹果走进教室同学们这是什么?对这是苹果大家喜不喜欢?如果喜欢大家可以看一看闻一闻摸一摸但这个苹果不能吃因为只有一个而且我们这一节课要学习画苹果然后将苹果放在讲台上现在大家可以画苹果了——苹果还在学生有了观察的对象第一次画得可能像梨第二次画得就有些像苹果了美国老师提着一篮子苹果走进教室同学们这是什么?对这是苹果大家喜不喜欢?如果喜欢大家可以上来拿一个同学们各自拿了一个苹果老师接着说大家可以看一看闻一闻摸一摸玩一玩这些苹果老师都洗干净了如果喜欢还可以把它吃掉一段时间过去了许多同学已经吃掉了苹果这时老师开始布置任务同学们我们这一节课要画苹果现在请大家在自己的本子上画上苹果一——苹果已经吃掉了学生第一次画得可能像南瓜第二次可能像梨第三次画得才有点像苹果美术课属于课程
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夸美纽斯指出凡是需要知道的事物都要通过事物本身来进行教学这就是说应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前让学生去看看摸摸听听闻闻等等乌申斯基进一步指出一般说来儿童是依靠形式颜色声音和感觉来进行思维的逻辑不是别的东西而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映标本属于教具
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有三位分别来自中国日本和美国的老师教学生画苹果中国老师走进教室说同学们上一节美术课我们学习了画水杯这一节课我们学习画苹果大家先观察我是怎样画的注意先画一个正方形注意这个正方形要画的轻一些因为最后要擦掉好了老师画完了现在请大家拿出美术本开始画注意我是怎样画成的——中国学生一次就画出了最像苹果的苹果日本老师手拿着一个苹果走进教室同学们这是什么?对这是苹果大家喜不喜欢?如果喜欢大家可以看一看闻一闻摸一摸但这个苹果不能吃因为只有一个而且我们这一节课要学习画苹果然后将苹果放在讲台上现在大家可以画苹果了——苹果还在学生有了观察的对象第一次画得可能像梨第二次画得就有些像苹果了美国老师提着一篮子苹果走进教室同学们这是什么?对这是苹果大家喜不喜欢?如果喜欢大家可以上来拿一个同学们各自拿了一个苹果老师接着说大家可以看一看闻一闻摸一摸玩一玩这些苹果老师都洗干净了如果喜欢还可以把它吃掉一段时间过去了许多同学已经吃掉了苹果这时老师开始布置任务同学们我们这一节课要画苹果现在请大家在自己的本子上画上苹果一——苹果已经吃掉了学生第一次画得可能像南瓜第二次可能像梨第三次画得才有点像苹果现代教学观倡导
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课外活动不包括
常见的教案有三种
夸美纽斯指出凡是需要知道的事物都要通过事物本身来进行教学这就是说应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前让学生去看看摸摸听听闻闻等等乌申斯基进一步指出一般说来儿童是依靠形式颜色声音和感觉来进行思维的逻辑不是别的东西而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映要想有效的运用该原则在教育教学中要遵循感知的
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