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活动设计将语言表达与思维训练有机地结合 学生对年画的描述展示出个性化的思维方式 教学情境有利于学生在实践中运用所学知识 学生的反馈说明学生对年画的寓意认识深刻
如果不是为了引出教学环节，单独而言这是一个无效的提问 用教师姓名引出对孔乙己姓名的讨论，有效利用了自身的教学资源 根据学生不同的思维水平状态，及时抛出一个富有启发性的追问 应具体评价学生说的为什么有道理，然后荐进入下一个教学环节
《铜雀伎》 《龙族风韵》 《少年爱国者》 《东郭先生》
对课文内容的拓展角度相对单一，内容浮于表面 引导学生拓展阅读视野，学生体验深刻，思维活跃 有效调动学生的生活经验，使其获得丰富的阅读体验 注重调动学生的知识积累，引导学生对文本意蕴的思考领悟
教师问题设置明确，能够有效指引讨论 以文本理解为重点，对学生思维能力的培养关注不够 引导学生表达自己的想法，丰富了学生品味语言的经验 引导学生揣摩课文语言的严密，培养严谨的逻辑思维
东郭先生将北适以干仕 哭声直上干云霄 
不从车乘，不操干戈 亦不敢服垢弊以干名 E.理民之干优于将略 （ ）
由书法导入课文学习能够激发学生的阅读兴趣 书法作品的欣赏削弱了学生对课文内容的关注 教师有意识地引导学生关注书法作品的艺术美 引导学生交流对书法的感受符合语文学习要求
学生用对联表达对课文的理解.强化了语言运用实践 学生撰写的对联并不工整，教师应系统讲授对联知识 教师要求学生撰写对联。不利于达成本课的教学目标 教师评价具体准确，有助于学生修正、完善学习成果
《快乐的罗嗦》 《金山战鼓》 《鹏蚌相争》 《东郭先生》
教师有意识地引导学生去理解文言文中的字词 层层递进，思维逻辑紧密 对于文言文中字词的学习符合高中语文学习要求 师生互动流于机械化
基于学生现状来确定教学目标，具有一定的针对性 利用寓言故事营造鲜活的作文教学情境 表演活动侧重训练学生口语表达，与教学目标脱节 通过填补故事空白，有助于学生把作文写得具体
这一教学环节能够锻炼学生的观察和表达能力 该生已经具备一定的思维水平和想象能力 教师的提示语明确、具体，具有启发和引导作用 该生不能进一步补充，说明形象描述能力较弱
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