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教师精心备好的一节课，结果却因出现一些始料不及的问题而影响教学效果，甚至出现一团糟的现象，教学效果不尽如人意 教师富有应变能力和教学机智，能够应对偶然事件，保证教学过程的顺利进行 课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，这节课出现的问题主要体现在教师对学生的预见不充分 课堂突发事件的处理，能够很好地检验一个教师的基本素质和各方面能力
教师一开始介绍作者及其作品，枯燥乏味，不利于学生理解课文 教师缺乏对课堂的掌控力，秩序紊乱 教学中重视了学生的感受，充分体现了学生的主体地位 重在让学生体会诗歌的意境美
教师重在培养学生的书写能力 从辨别字人手，有利于学生理解文章内容，为后面的学习埋下伏笔 侧重于对字词的学习，以扫清字词障碍 培养了学生细致的观察能力和表达能力
后五年,吾妻来归。《项脊轩志》（返回） 吾妻归宁。《项脊轩志》（古代女子出嫁） 守拙归园田。《归园田居》（返回，回到） 微斯人，吾与谁归？《岳阳楼记》（回去）
教学风趣幽默，课堂气氛活跃 教师的引导，有利于激发学生的写作欲望 教师将阅读与写作课联系起来教学，不利于学生对课文的理解 教师引导学生参与课堂，是尊重学生主体地位的体现
语文学习，要重视朗读和默读 教得过于细节化，教学步骤略显繁琐 提问具有启发性，且与实践相结合，符合语文学习的要求 指导学生进行朗读技巧的训练时，注重引导学生自己掌握
教师的提问层层深入，善于引导学生思考 教师提问略显繁琐，不利于整体把握内容 以学生为授课导向，重视学生学习积极性的培养 教师适时鼓励学生，增强了学生对于学习的积极性
对课文内容的拓展角度相对单一，内容浮于表面 引导学生拓展阅读视野，学生体验深刻，思维活跃 有效调动学生的生活经验，使其获得丰富的阅读体验 注重调动学生的知识积累，引导学生对文本意蕴的思考领悟
教师问题设置明确，能够有效指引讨论 以文本理解为重点，对学生思维能力的培养关注不够 引导学生表达自己的想法，丰富了学生品味语言的经验 引导学生揣摩课文语言的严密，培养严谨的逻辑思维
由书法导入课文学习能够激发学生的阅读兴趣 书法作品的欣赏削弱了学生对课文内容的关注 教师有意识地引导学生关注书法作品的艺术美 引导学生交流对书法的感受符合语文学习要求
学生用对联表达对课文的理解.强化了语言运用实践 学生撰写的对联并不工整，教师应系统讲授对联知识 教师要求学生撰写对联。不利于达成本课的教学目标 教师评价具体准确，有助于学生修正、完善学习成果
开场即道出本节课的学习目标及学习内容，直入主题，简捷明晰。 教师研读教材的独辟蹊径、高屋建瓴，也表现出教师在课堂教学细节上处理运用的艺术，令人耳目一新。 教师一直自己讲课，没有体现学生学习的自主性 教师将自己颇具个性化的研读所得，巧妙地传达给学生，在学生心中荡起涟漪，引起共鸣
这一教学环节能够锻炼学生的观察和表达能力 该生已经具备一定的思维水平和想象能力 教师的提示语明确、具体，具有启发和引导作用 该生不能进一步补充，说明形象描述能力较弱
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