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为了分班、分组的目的所进行的检测是( )
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中学教育知识与能力(统考)《单项选择》真题及答案
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是形成性测验的根本目的
发现问题
分班分组
调控教学
阶段性总结分析
为了分班分组的目的所进行的测验是
形成性测验
诊断性测验
总结性测验
安置性测验
总结测验的根本目的是
发现问题
分班、分组
调控教学
阶段性总结分析
以分班分组为测验的根本目的是
安置性测验
形成性测验
诊断性测验
总结性测验
形成性评价的根本目的是
发现问题
分班、分组
调控教学
阶段性总结分析
以分班分组为测验的根本目的的是
安置性测验
形成性测验
成就测验
标准测验
为了给汉语学习者按照汉语水平分班进行的测试是
形成性测验的根本目的是
发现问题
分班、分组
调控教学
阶段性总结分析
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创造有真正的创造和______的创造之分
简述学习与教学的要素
在进行任务分析时教师要反复提出这样的问题学生要完成这一项目预先必须具备哪些能力一直追问到学生的______状态为止
在技能形成过程中练习中期出现进步的暂时停顿现象在心理学上称为高原现象
品德是通过后天学习形成的
抑郁症是以持久的______为特征的神经症
一个人面对问题情境时在规定的时间内能产生大量不同的观念这表明其思维具有
R.M.加涅认为心智技能和学习策略都属于程序性知识范畴
奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成认知的内驱力______的内驱力和附属的内驱力
简述影响态度与品德学习的内部条件
教学评价中的绝对标准与标准参照评价含义相似
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任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的
无论是真正的创造还是类似的创造它们所表现出来的思维或认知能力在本质上相同
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教育心理学是______的一种是心理学与教育学的交叉学科
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认同是在思想情感态度和行为上主动接受他人的影响使自己的态度和行为
在通常情况下课堂气氛可能分成积极的______和对抗的三种类型
创造过程是发散思维和辐合思维二者有机而完善的结合在创造过程中二者总是交互发生作用共同服务于活动的目的
简述原有认知结构如何影响迁移
学生心理发展的基本特征是连续性与阶段性定向性与顺序性______与差异性
比较苛勒的完形—顿悟说与桑代克的试误说的区别
简述安德森的心智技能形成三阶段论
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通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是
问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的
精神分析观点认为__是焦虑的移置
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