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形成性测验的根本目的是()
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中学教育学(省考)《教学(下)》真题及答案
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把测验分为安置性测验形成性测验诊断性测验和总结性测验的依据是
测验内容
测验目的
规范程度
结果解释参照标准
为了分班分组的目的所进行的测验是
形成性测验
诊断性测验
总结性测验
安置性测验
是形成性测验的根本目的
发现问题
分班分组
调控教学
阶段性总结分析
为了分班分组的目的所进行的检测是
形成性测验
诊断性测验
总结性测验
安置性测验
以分班分组为测验的根本目的是
安置性测验
形成性测验
诊断性测验
总结性测验
以分班分组为测验的根本目的的是
安置性测验
形成性测验
成就测验
标准测验
以调控教学为根本目的的测验是
安置性测验
形成性测验
诊断性测验
总结性测验
按测验的目的分类可分为诊断性测验终结性测验和
形成性测验
个别测验
人格测验
常模参照测验
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教学的根本目的是促进社会的发展
美国实用主义教育家杜威把教学过程概括为困难问题假设验证结论的五步简称五步教学法
教学任务受人们追求的教学价值取向决定它指明各教育阶段各科教学应实现的目标要求
在教和学的协同活动中学生在教学中发挥着主导作用
学生的个体认识始终是在教师的指导下进行是有领导的认识三体结构指作为中介的教师作为主体的学生和作为客体的课程和教材
教学认识的主要方式是社会实践
教学的首要任务是促进学生的发展
在教学中教师要承认学生是学习的主体注意调动他们的学习主动性引导他们独立思考积极探索生动活泼的学习自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力属于启发性原则
教学过程的本质问题是师生的关系问题
由于教学活动是以间接认识为主因而直接经验相对来说可有可无
智力包括注意力观察力记忆力思维力和想象力其中思维力是核心
讲授法可分为讲述讲解和讲演三种方式
试图根据心理学的统觉理论原理来阐述教学过程提出了明了联想系统方法四个阶段的教育家是夸美纽斯
所谓智力一般指人们的认识能力即认识客观事物的基本能力是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征
在现代社会和教育理念的影响下教学由知识本位转向社会本位
巩固性原则又可称为接受性原则是为了防止发生教学低于或高于学生实际程度而提出的
学不躐等不凌节而施体现了启发性原则
17世纪捷克教育家赫尔巴特认为一切知识都从感官的知觉开始的
裴斯泰洛齐指出理论不能脱离实际事实不能离开思想
谈话法的最大优点是对个别学生的影响
学生在教师的指导下利用一定的仪器设备通过条件控制引起实验对象的某些变化从观察这些变化中获得知识的方法是练习法
教学要以学习基础知识为主导从理论与实际的联系上去理解知识注意运用知识去分析问题和解决问题达到学懂会用学以致用是理论联系实际原则
根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是教学原则
领会知识包括使学生感知和理解教材
孔子认为复习是学习之母
教学是由教师的教和学生的学两方面活动组成的
教学实践指的是教师的教学工作或教学实际是对于教学过程本质的概括
与讲授法相比发现法对学习结果的关注超过对学习过程的关注
教学过程的结构分为引起学习动机领会知识巩固知识运用知识和检查知识五个阶段其中领会知识是教学的中心环节
发展说认为教学过程的根本目的在于培养人在于促进学生德智体全面发展
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