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由启发式代替注入式 由教给学生知识向教会学生学习、发展转变 手段上向多样化、现代化发展 由注重对教师的定量评价向定性评价转变
讲解 演示 个别指导 操练与练习 自主学习 小组讨论
师生互动变化 教学媒体变化 教态变化 信息传输信道变化
授导型教学即讲授法教学 授导型教学是指在课堂教学中将讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法综合运用的课堂教学形式 授导型教学是对讲授法教学的优化和创新，它符合新课改的要求 授导型教学情景之一是教师在课堂中用多媒体系统提供演示，然后要求学生思考并说出想法或答案
课堂上，王老师将阿Q正传的视频展示给学生，并提问让学生回答：拿来主义和阿Q正传有何异同，这个过程属于典型教学交流的师生互动的场景 课堂上，张同学不认真听讲，而且还在不断影响周围同学，王老师走到他附近，轻轻的敲了敲他的桌子，这不属于教学交流，因为没有发生语言上的交互 教研活动中有其他教师来听课、评课，这个过程属于师师交流 王老师将学生分成小组，组织小组讨论鲁迅写拿来主义的目的和寓意，这个过程是教学交流中的生生互动
教学行为的明确性，即教师的教学行为是否明确 多样性，即教师的教学方法是否灵活、多样，调动学生学习积极性的手段是否有效 任务取向，即教师在课堂上的所有活动是否是围绕教学的任务而进行的 参与性，即在课堂教学中，班上的学生是否都积极地参与到教学活动中去
提示型教学方法 共同解决问题型教学方法 自主型教学方法 课堂讨论型教学方法
教学方法的作用就是要实现一定的教学事件 教学方法的运用直接影响教学的质量 在课堂教学中，教师只需选用一种合适的教学方法 讲授、提问和讨论是教师在课堂教学中采用的最一般的方法
从教转到学上来 从学转到教上来 注重教与学并重 注重具体问题具体分析
教师教的成分减少，学生学的成分增加 由教师间接控制转变为师生共同控制信息的传递 教学方法与研究方法相互分离 教育目的不同
组织课堂教学活动 培养学生自学英语的能力 帮助学生模仿 培养学生用英语进行交流的能力和兴趣
进行小组讨论时，每组人数越少越好，因为人数越多，每个人的发言机会就越少 如果发现讨论中某人非常不积极，教师应该对其进行严厉的批评 发现学生的讨论进入误区或陷入知识瓶颈时，教师必须及时进行引导 讨论要严格按照教师课前制订的讨论计划进行，不能更改
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