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“教学相长”、“循序渐进”等教学原则最早出自( )。
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国家统考科目《单项选择》真题及答案
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教学相长循序渐进等教学原则最早出白
《学记》
《论语》
《尚书》
《孟子》
下面强调循序渐进原则的说法有
学而时习之
杂施而不孙,则坏乱而不修
循序而渐进,熟读而精思
教学相长
课外校外教育活动与课堂教学相比较更有利于原则的贯彻执行
教学相长
因材施教
温故知新
循序渐进
学记中提山了豫时孙摩的施教原则其中孙指的是
循序渐进
及时施教
启发诱导
教学相长
下面强调循序渐进原则的说法有
学而时习之
杂施而不孙、则坏乱而不休
学以致用
循序而渐进,熟读而精思
教学相长
教学相长循序渐进等教学原则最早出自
《学记》
《论语》
《尚书》
《孟子》
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要求对能实现问题解决的全部可能性一一加以检验这种方法费时费力但能保证问题的最终解决
不属于问题解决特点的是
指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力它较少地依赖于文化和知识的内容而决定于个人的禀赋
卡特尔的智力理论是
影响创造性思维的因素有
不属于创造性作品的是
九大策略学习中学习者边听边记笔记这种学习策略属于复述策略
当我们进行创造性想象时往往会从其他事物中得到启示从而找到解决问题的方法和途径这种现象称为
智力三维结构模型中的三个维度是
九大策略复述策略和精细加工策略几乎没有区别
培养学生创造力的关键是
是以一定的以往经验为基础采用选择方式探索解决问题它能帮助问题解决者找到问题解决的捷径在复杂问题的解决过程中常常采用这种策略
吉尔福特认为是指运用操作所得到的结果这些结果可按单元计算也可以分类处理也可以表现为关系转换系统和应用
属于晶体智力的是
在人的一生中一直在发展只是到25岁后发展的速度渐趋平缓
当面对某种问题情境时可以运用先寻求与此有些相似的情境的解答是将先前解决问题的经验运用到理解新问题上的策略
多元智力理论是倡议的认为智力的内涵是多元的它由多种相对独立的智力成分构成
提出流体智力与晶体智力理论的心理学家是
斯皮尔曼认为是人的基本心理潜能是决定一个人能力高低的主要因素它使人们在完成不同智力作业时的成绩出现某种正相关
九大策略生成性学习是精细加工策略常用的学习模式
老谋深算指的是
试误说强调问题解决的过程是
吉尔福特的智力三维结构模型不包括
关于头脑风暴法的表述不正确的是
九大策略元认知调节策略与监控策略无关
属于酝酿效应的例子的是
常用的启发式方法不包括
充分表明了心理定势对问题解决影响的是
斯腾伯格提出的成功智力理论不包括
用I代表语文当完成语文推理时用G+SI来表示这个过程的智力使用状况所属的智力理论观点的是
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