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认为儿童某些认知能力能够自然地完全发展，教育和经验的作用只是使儿童维持现有能力水平。这种作用模式是（）。

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选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平使学前儿童在教师的帮助下通过一定的努力能够达到教育

科学教育选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平使他们在教师的支持下通过一定的努力能够达到

阿默伯尔认为任何具有正常认知能力的人都可以合理地期望他们在某些领域的某些方面做出的成果

创新性创造性建设性发展性

科学教育选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平使他们在教师的支持下通过一定的努力能够达到

在学龄前的幼儿阶段儿童认识事物的能力主要的特点是易于形成与实物相对应的单个的概念而到了儿童时期儿童的

学龄前儿童的主要特点儿童建立和事物之间的联系儿童认知能力发展的过程儿童认知能力发展的条件

必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平使学前儿童在教师的帮助下通过一定的努力能够达到教育目标这是学

台梭利提出儿童的教育应该以使儿童通过自己的直接经验和自我教育逐步发展自由而坚强的个性

动作发展及感官训练为主认知发展及智力训练为主情感发展及道德训练为主能力发展及行为习惯培养

德育教育的体谅模式的特征有

坚持性善论，尊重儿童的发展需求坚持人具有一种天赋的自我实现趋向注重个体认知发展与社会客体的相互作用大力倡导民主的德育观强调按道德认知能力发展的要求进行学校道德教育

请结合以下材料论述卢梭的自然教育理论及其影响教育有三个来源或来自自然或来自人或来自事物人的器官和能力

儿童元认知能力发展的内容

婴幼儿教育内容中认知能力是基础

动作发展所有能力、情感、行为习惯发展的人格发展语言发展

为更好地发展婴幼儿的感知能力需要对其进行

语言能力发展的观察和评估感知能力发展的观察和评估运动能力发展的观察和评估认知能力发展的观察和评估

科尔伯格认为认知是发展的前提即道德水平随着认知能力的发展而提高

按照能力发展的程度可把能力分为.

认知能力和非认知能力能力、才能和天才认知能力、操作能力和社会交往能力模仿能力、再造能力和创造能力

德育教育的体谅模式的特征有

坚持性善论，尊重儿童发展需求坚持人具有一种天赋的自我实现趋向注重个体认知发展与社会客体的相互作用大力倡导民主的德育观强调按道德认知能力发展的要求进行学校道德教育

请结合以下材料论述卢梭的自然教育理论及其影响教育有三个来源或来自自然或来自人或来自事物人的器官和

确定学期儿童的社会教育内容时一定要考虑儿童自身的

心理特点和发展需要心理特点发展需要认知能力

学前教育对儿童的发展的模式认为儿童某些认知能力能够自然地完全发展教育和经验的作用只是使儿童维持现有能

维持促进诱导发展

正确把握婴幼儿的发展水平与发展进程是对其感知能力的发展进行观察和评估的目的之一

语言能力感知能力运动能力认知能力

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