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如果不是为了引出教学环节，单独而言这是一个无效的提问 用教师姓名引出对孔乙己姓名的讨论，有效利用了自身的教学资源 根据学生不同的思维水平状态，及时抛出一个富有启发性的追问 应具体评价学生说的为什么有道理，然后荐进入下一个教学环节
教师精心备好的一节课，结果却因出现一些始料不及的问题而影响教学效果，甚至出现一团糟的现象，教学效果不尽如人意 教师富有应变能力和教学机智，能够应对偶然事件，保证教学过程的顺利进行 课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，这节课出现的问题主要体现在教师对学生的预见不充分 课堂突发事件的处理，能够很好地检验一个教师的基本素质和各方面能力
帮助教师更为全面地了解梁启超其人其文 三份资料指向不一，不利于师生解读文本 均为回忆性散文，对了解人物性格有所帮助 供教师备课参考，不宜作为课堂教学资源
活动设计将语言表达与思维训练有机地结合 学生对年画的描述展示出个性化的思维方式 教学情境有利于学生在实践中运用所学知识 学生的反馈说明学生对年画的寓意认识深刻
教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据 整个学习活动的设计具体、完整，具有可操作性 活动化的教学有效调动了学生参与学习的积极性 教学内容要考虑学生的兴趣，应该由学生来确定
单纯填鸭式的教学，效果不会很好 没有尊重学生的独特体会和感受 应该多让学生自主合作探究 教学内容要考虑学生的兴趣，应该由学生来确定
教师问题设置明确，能够有效指引讨论 以文本理解为重点，对学生思维能力的培养关注不够 引导学生表达自己的想法，丰富了学生品味语言的经验 引导学生揣摩课文语言的严密，培养严谨的逻辑思维
基于学生现状来确定教学目标，具有一定的针对性 利用寓言故事营造鲜活的作文教学情境 表演活动侧重训练学生口语表达，与教学目标脱节 通过填补故事空白，有助于学生把作文写得具体
把分组的自主权给予学生，可能导致各组能力不均等 前两个阶段有助于培养学生的观察、表达和合作能力 后三个阶段的学习意在训练学生口语和书面表达能力 各阶段的评价形式比较繁复，增加了学生的学习负担
开场即道出本节课的学习目标及学习内容，直入主题，简捷明晰。 教师研读教材的独辟蹊径、高屋建瓴，也表现出教师在课堂教学细节上处理运用的艺术，令人耳目一新。 教师一直自己讲课，没有体现学生学习的自主性 教师将自己颇具个性化的研读所得，巧妙地传达给学生，在学生心中荡起涟漪，引起共鸣
基于学生现状来确定教学目标，具有一定的针对性 利用寓言故事营造了鲜活的作文教学情境 表演活动侧重训练学生口语表达，与教学目标脱节 通过填补故事空白，有助于学生把作文写得具体
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