有时学习者为了加深对知识的理解经常提出一系列的问题这样的学习策略属于-X题卡

教师“如何教”的问题确定教学的知识点和知识点之间的关系学习者“如何学”的问题学习者的学习准备情况

工作记忆是短时记忆转化为长时记忆的中介学习是通过一系列内在心理动作对外在信息进行加工的过程，人们可以对这个过程进行编程只要通过复述，短时记忆就可以转为长时记忆长时记忆中的知识储备，对于学习新知识不造成影响

交际策略的影响语言训练的迁移学习策略的影响语言规则的泛化

以学习者为中心，依靠资源和运用系统方法的整合应用依靠开发、使用学习资源与学习者相互作用来提高人的学习质量因为学习者的情况对于选择目标、确定步骤、确定评价性质等许多教育决策产生影响，必须重视分析、研究学习者的特点进行一系列的教育开发工作，即进行有效教学资源的开发

教师“如何教”的问题确定教学的知识点和知识点之间的关系学习者如何学的问题学习者的学习准备情况

学习者中心、情境中心、问题中心学习者为中心、元认知为中心、意义建构为中心重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用，认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程。在不同情境、从不同角度建构知识的意义和理解，由此获得可广泛而灵活迁移的、高级的、非结构性的知识。

精细加工策略元认知策略复述策略组织策略

动作技能技能知识心智技能

学习不依赖于学习者以前的经验学习过程是自己对意义的理解过程学习是接受知识学习者必须建构起自己的意义

情境教学支架式教学灌输教学随机访问教学

以学习者为中心，依靠资源和运用系统方法的整合应用依靠开发、使用学习资源与学习者相互作用来提高人的学习质量因为学习者的情况对于选择目标、确定步骤、确定评价性质等许多教育决策产生影响，必须重视分析、研究学习者的特点进行一系列的教育开发工作，即进行有效教学资源的开发

学习者进入学习状态，对学习内容引起注意，通过感官感知——思维理解，尽可能地接受知识学习者对学习意义的认识中产生需要学习的愿望和情绪学习者通过重复练习（复习）方法，把学过的知识巩固起来学习者把所学内容编排成便于记忆的知识结构进行存储

学习者中心、情境中心、问题中心学习者为中心、元认知为中心、意义建构为中心重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用，认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程在不同情境、从不同角度建构知识的意义和理解，由此获得可广泛而灵活迁移的、高级的、非结构性的知识

情境面试系列式面试小组面试压力面试

有时学习者为了加深对知识的理解，经常提出一系列的问题，这样的学习策略属于（）。