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学习目的明确 较强的认识能力和理解能力 记忆力较差 学习时间宽裕
行为目标是学习目标中最基本的成分 行为目标编写的适当能够让教师比较准确地把握学生学习情况 行为目标是学习的目标，是学生所表现出来的，以此证明学习的发生 教案设计中编写行为目标时应该尽量使用“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等涵义较广的动词
教师是学生学习的控制者 教师是学生学习的辅助者 教师是学生学习的帮助者 教师是学生学习的促进者
重视学生在学习活动中的主体价值 重视学生在学习活动中的准备状态 重视强化的功能 主张人的学习的创造性
《论语》中对“教学相长”的说法讲的是教与学的相互作用 教师不是全知，教师常常也应和学生一起作为一个学习者，不断进修、学习 教学是教师和学生协同发展的过程 学生的学习依靠教师引导，但作为学习主体，也要靠自己，从“学会”到“会学”
研究性学习可以从自然、社会和生活中选择和确定专题 研究性学习是以科学研究为主的课题研究活动 研究性学习侧重于对书本已有知识和结论的记忆和理解 研究性学习的内容是学生感兴趣的，能够充分调动学生的学习积极性
需综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向 重点在于考查学生记诵积累的过程 应该考查对词法、句法等知识的掌握程度 重视对学生多角度、有创意的评价
运用多媒体的形式播放风光片，使学习者有亲临其境的感受，可以加深他们对课文的理解和体会 观看图片后让学生谈感受，不但能加深学生对课文的理解，还能锻炼学生的口语交际能力 课堂内外相结合，可以提高学生的语文综合能力 这种教学方法既发挥了教师的主体作用，也兼顾了学生对课文的独特感受
布鲁纳提出了发现学习 主张教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解 学生的学习是接受学习 有意义的接受学习是通过同化过程实现的 学习的实质在于主动形成认知结构
以学习人类直接经验为主 以系统学习人类的间接知识经验为主 教师指导下进行的 促进学生全面发展的过程
基本学习习惯不良多始于小学 家长的“陪读”会造成孩子在学习上对家长的依赖 不良学习习惯的扭转和改变不是很难的事 行为强化技术是改变不良学习习惯的一项重要技术 学习习惯的改变和确立要趁热打铁，趁学生有改变的兴趣，在最短的时间内全面改变学生不良的学习习惯，建立好的学习习惯
值得鼓励， 我们每个人都应当学习__并遵守__的规定 我们小学生不用学习__ 我们小学生需要学习__， 但不用遵守__ __是国家的根本大法， 遵守__就可以了， 不需要遵守班级规则
基本学习习惯不良多始于小学 家长的“陪读”会造成孩子在学习上对家长的依赖 不良学习习惯的扭转和改变不是很难的事。 行为强化技术是改变不良学习习惯的一项重要技术。 学习习惯的改变和确立要趋热打铁，趁学生有改变的兴趣，在最短的时间内全面改变学生不良的学习习惯，建立好的学习习惯
学习任务应该具有开放性和层次性 学习任务与学习目标相联系 学习任务对于学生来说应该不存在难度 学习任务最好与学生的生活相联系
旨在让学生运用现代观点审视作品，理解作品的思想内容 鼓励学生汲取民族智慧，评价作品的积极意义，提高学生的认识能力 拓展学生的思维，可以让学生畅所欲言 这样的设计无效，因为现代和古代的观点不一样
图片展现了莲花的真实景象，妨碍学生对莲花的特点的掌握 将莲的抽象特点直观化、形象化，帮助学生体会作者的感情 引导学生展开想象，促进教学目标的快速达成 对学生理解课文作用不大，属于无效的教学手段的运用
减负就是减少学生作业 减负后不利于学生个性的发展 减负会影响学生对知识的学习 减负的过程同样也是教育理念转变的过程
智育就是对学生进行知识教育 学生学习成绩差与智力水平密切相关 教师的主要任务是提高学生学习成绩，发展学生的智力 每个学生有各自的天赋和潜力，应该区别对待
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