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在具体的文学阅读过程中，阅读经验期待视野主要表现为：悬念期待、形象期待与意蕴期待三个层次 在文学阅读接受活动中，阅读者的动机可以分为审美动机、求知动机、受教动机、批评动机和借鉴动机 在文学阅读活动开始时，阅读者的文学接受心境主要有欣悦、抑郁与虚静三种情况 由作家创作的“第一文本”和阅读者阅读产生的“第二文本”之间，不可能完全重叠
反客为主;困难;以一持万 主客颠倒;妨碍;舍本逐末 太阿倒持;艰难;轻重倒置 喧宾夺主;障碍;本末倒置
反客为主，困难，以一持万 主客颠倒，妨碍，舍本逐末 喧宾夺主，障碍，本末倒置 太阿倒持，艰难，轻重倒置
反客为主；困难；以一持万 主客颠倒；妨碍；舍本逐末 太阿倒持；艰难；轻重倒置 喧宾夺主；障碍；本末倒置
多媒体阅读能力 超文本和超媒体阅读能力 线性文本阅读能力 基于网络和资源库的检索式阅读能力
反客为主；困难；以一持万 主客颠倒；妨碍；舍本逐末 喧宾夺主；障碍；本末倒置 太阿倒持；艰难；轻重倒置
反客为主 困难 以一持万 主客颠倒 妨碍 舍本逐末 喧宾夺主 障碍 本末倒置 太阿倒持 艰难 轻重倒置
阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性和语言的准确性，力求做到知人论世 阅读实用类文本中的新闻，教师应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等要点 常用应用文的教学，应借助文本示例来了解其基本格式和功用，以学生自学为主，不必作过多的文本分析 古代诗文的阅读，应指导学生使用相关工具书，自主解决阅读中的语言文字障碍。教师要引导学生感受作品的意境和形象，体会思想感情与语言表达之间的关联
阅读论述性文章，教师应引导学生注意材料的来源与真实性、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等 阅读常用应用文，教师应主要借助文本示例，引导学生了解其功用和基本格式，以学生自学为主，不必做过多分析 阅读新闻，教师应引导学生把握观点和材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性等 阅读文学作品，教师应重视对文本的具体把握，注意作品内涵的无限性和模糊性，鼓励学生任意表达个人见解
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