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行前预习辅导 行中学习辅导 行后素材积累 行中景点介绍
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求 诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语言，加深体验和领悟 默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考查 精读的评价，第三学段侧重考查对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟
引导学生关注社会现实，深入挖掘课文思想意义 帮助学生建立阅读和写作的联系，扩大学习领域 一篇文章主题的对比点模糊，拓展阅读的价值不高 相同历史背景的比较，有助于学生来了解作者的写作目的
教师不仅深度研读了鲁迅作品，还做了学情分析 备课过程体现了教师、学生、作者、作品对话的理念 课前阅读的篇目虽与课文内容无关，但能帮助学生了解鲁迅 教师以广泛而深入的阅读为基础，确定了理解课文的关键词
为了应试争取复习时间，利用两周集中完成整本书“阅读鉴赏”部分的学习 在学习单元课文内容时要发挥教师的引导作用，备教材、备课堂、备学生 根据该部分内容，认真完成全部课文的教学任务，全面提高学生的语言运用能力 教学中关注学生学习反应，尊重学生的主体地位，并引导其自主、合作、探究学习
试题资讯 综合类 特色类 写作教学及写作阅读素材类
行为变化是由学习引导起的 学习可以使个体积极适应环境 学习可以使个体积累经验 学习导致心理结构的变化
(1)积累整合(2)感受鉴赏(3)思考领悟(4)应用拓展(5)发现创新 (1)积累整合(2)体验鉴赏(3)思考批判(4)应用拓展(5)发现创新 (1)积累巩固(2)体验鉴赏(3)思考批判(4)应用发展(5)探索创新 (1)积累巩固(2)感受鉴赏(3)思考领悟(4)应用发展(5)探索创新
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求 诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语言，加深体验和领悟 默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察 精读的评价，第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟
平时要注意积累，积累可以为我们日常生活带来很多益处 积累素材要学会分门别类，这样在用时才会得心应手 不同的素材作用不同，要多积累各种类型素材 要学会合理地利用素材，使其为写作服务
关于写作，第一学段定位在“写话”，第二学段开始“习作”，第三学段进入“写作” 三个学段都要求学生留心周围事务，积累写作素材，写自己想说的话，并学会分段表达 三个学段都要学习使用标点符号，第一学段要求学习使用逗号，句号，问号，感叹号 三个学段每学年课内作文都要求达到16次，第三学段要求40分钟完成不少于500字的作文
三项作业都旨在促进读与写的结合 三项作业指向对课文主旨的深入理解 强调对课文写作特点的借鉴 三项作业的难度比较接近
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