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信息技术作为认知环境，有助于构建真实情境。情境性、互动性、同步性。 信息技术作为认知的手段，能促进知识的不断生成，在多重交互中完成学习者的知识建构 信息技术作为认知工具，能减轻学生的认知负荷，增加学生一定时间范围内的学习空间和效率 信息技术作为认知内容，能促进学生思维发展，在获取和处理信息建构知识的基础上，发展分析、归纳、概括、综合、评价和创造能力，形成正确的意识、态度和价值观
设计学习活动的行为主义原则 设计学习活动的信息加工观点 设计学习活动的建构主义现点 设计学习活动的情境认知观点
人们之间的坦诚是有限的 人们的意愿是完全利己的 人们的沟通是不完全的 人们只具有有限理性
在谈判中经常注意那些文化背景不同的人们 不管文化那一套，将人们看做是有不同人格特点和不同经历的个体 认识到将文化习惯应该作为一切国际谈判的出发点 变得过于依赖文化方面的知识作为谈判的基石
实践的观点是马克思主义哲学区别于一切旧哲学的根本观点 实践具有目的性、能动性、创造性是最能表现实践本质的特征 一个人的知识由直接经验和间接经验两部分构成，这里说的经验是指理性认识 人们在改造客观世界的同时也改造着自己的主观世界
计划运行过程中往往会受到来自外部环境和内部环境的影响 计划运行过程中往往会受到潜在的未被人们所预料或人们无法预料因素的干扰 未按计划要求的质量、数量、时间、地点投入 信息反馈的不准确、不及时、不全面 计划本身不可避免地存在着不同程度的问题
封建势力强大，面临王朝复辟 内部政局不稳，外遭敌人侵略 启蒙运动影响，革命蓬勃发展 国际局势紧张，民族危机严重
知情意的统一 掌握知识与发展智力的统一 直接经验与间接经验相 教师主导作用与学生能动性相结合
现实情境诊断 缘由诊断 人格诊断 分类诊断 心理动态诊断
情境认知理论 建构主义理论 信息加工理论 行为主义理论
关联的时间顺序是指：病因发生在结果之前，但不是一定发生在结果之前 关联的强度越大，同弱相关相比，该关联为因果的可能性就越大，是偏倚所致的可能性也越大 关联的可重复性是指：关联在同一人群、同一地区重复观察到 关联的合理性评价不会受到当时科技发展水平以及评价者知识背景和能力的局限 关联的合理性评价会受到当时科技发展水平以及评价者知识背景和能力的局限
知识是嵌于实践之中的 书本知识的学习是无效的 书本知识与情境知识是对立的 教学应尽可能为学习提供真实情境学习的机会
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