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是指在一定社会中人们所向往和追求的完美人格； 主要指理想的道德人格； 理想人格具有时代特征； 理想人格会具有时代相似性
人才的竞争使培养创造性人才成为当务之急 要培养学生的创新素质，首要要求教师要有勇于创新的精神和能力 创新精神是一种追求科学、勇于探索、永无止境的科学精神 创新精神是创新能力在创造实践中的集中体现
错误的道德观 错误的学生观 对教师职业的错误看法 错误的人才
人格由本我、自我和超我三部分组成 本我遵循理性原则 自我遵循快乐原则 超我遵循现实原则
允许学生对一个问题能自由地考虑可采用的方法 它利用了集体思考和讨论的方式 教师应鼓励学生真诚地提出意见 教师应及时纠正学生提出的无价值意见
进行教师道德评价时，需要更关注动机； 教师行为是动机激发的结果，动机的内容决定了行为的性质； 要考虑行为的效果，而且要更加重视检验教师教育实践及其取得的效果； 当动机和效果不一致时，需要采取具体的方法来确定教师道德行为评价标准
是教师群体共有的心理特征 是教师群体共有的思想行为特质 是教师在教育活动中表现出的认知、情感、性格等特质 教师的人格直接关系到教育效果和成败
以人身、人格作为法律关系客体的范围，法律有严格的限制 人的任何部分都不能作为客体的“物” 人身和人格是生命权、身体权等人身权指向的客体 人身和人格又是禁止非法拘禁他人、禁止卖身为奴等法律义务所指向的客体
人格由本我、自我和原我三部分组成 本我遵循理想原则 自我遵循现实原则 原我遵循完美原则
人格是相对稳定的，这是说一个人在不同的情景中实行的看法和行为反映都是一样的 人格受遗传影响 人格会受到环境的塑造 人格很难在短期内发生变更
在人格上，学生与教师是民主平等的关系 应维护教师的绝对权威地位 师主关系是一种朋友式的友好帮助的关系 在社会道德上，学生与教师是相互促进的关系 教学过程中应以儿童为中心
弗洛伊德将人格分为本我、自我、超我 面对人格失调问题，弗洛伊德认为应将治疗的焦点放在对本我的强化上 本我由内驱力和欲望组成 自我包括意识和前意识
教师的人格、品性、德操对学生人格的形成起着促进作用 教师良好的职业道德对学生思想品德的形成和学业的发展起着催化和激励作用 教师文明的言谈举止对学生行为习惯的形成起着修正作用 教师良好的心理素质对学生心理素质的形成起着完善作用
人格由本我、自我和超我三部分交互作用而组成 本我遵循“快乐原则 " 遵循现实原则的不是自我 以上观点均正确
自然人的人格权基于出生而取得，各主体的人格权是相同的；身份权基于主体具有的特定身份而产生，各主体的身份权往往不同 人格权是支配权，而身份权具有支配权、请求权等多种成分 人格权的利益只归属于权利人自身，有些身份权则主要为相对人的利益而存在 人格权是无期限的，甚至可以延伸到权利人死后，身份权则以特定身份的存在为存续前提
正直品德是教师在履行义务时的人格特征的表现 教师必须以自己的言行做示范，教育青年学生本分做人 教师要自己认真履行道德义务而少参与进违背教师道德的人和事的斗争 教师要以自身正直的道德人格力量引导和感召学生
错误的道德观 错误的学生观 对教师职业的错误看法 错误的人才观
“大五”人格理论中的五个因素是独立的 特质测验已经几乎为各研究领域的心理学家们所接受 所有研究证据都支持人格“大五”人格理论 心理学家对“大五”人格理论的看法存在分歧
是自然形成的或先天形成的习性 是一种坚定的道德意志的凝结 是教师职业行为习性 是教师一时的道德冲动
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