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相互适应取向视野中教学设计的特征。

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研究隐性课程对学生有怎样影响的课程价值取向的是

课程实施的取向相互适应取向课程创生取向以上都不正确

下列属于课程实施取向的有

忠实取向学科中心取向相互适应取向课程创生取向

2001年启动的基础教育课程改革倡导教师即课程开发者该课程实施取向属于

忠实取向创生取向实践取向相互适应取向

研究隐性课程对学生有怎样影响的课程价值取向的是

课程实施的取向相互适应取向课程创生取向以上三项都不正确

相互适应取向指的是把课程实施过程看成是与在课程目标内容方法组织模式各方面相互调整改变与适应的过程

在课程的实施过程中努力使课程计划与班级或学校实践情境在课程目标内容方法组织模式诸方面相互调整改变以促

忠实取向相互适应取向课程创生取向课程创新取向

教学设计是一个连续创造的过程指向于人的解放教学设计的这种特征反映的课程实施取向是

忠实取向相互适应取向课程创生取向实践取向

不属于课程实施取向的是

课程的忠实取向课程的相互适应取向课程的创新取向课程的原则取向

认为教师的角色是课程开发者这是课程实施的

忠实取向相互适应取向主体取向课程创生取向

针对班级学生基础较差学习兴趣不高的情况周老师上课时对教学内容进行删减增加一些趣味性知识这一课程实施符

忠实取向创生取向技术取向相互适应取向

基础教育课程改革倡导教师用教材教而不是教教材这体现的课程实施取向是

忠实取向创生取向实践取向相互适应取向

相互适应取向

在课程的实施过程中努力使课程计划与班级或学校实践情境在课程目标内容方法组织模式诸方面相互调整改变以促

忠实取向适应取向过程创新取向课程创新取向

不属于幼儿园课程实施的基本取向的一项是

忠实取向目标取向相互适应取向课程创生取向

课程实施的相互适应取向

课程认为设计好的课程计划是可以变动的课程实施过程是课程计划与班级或学校实际情境在课程目标内容方法组织

忠实取向相互适应取向缔造取向创生取向

课程创生取向视野中教学设计的特征

课程知识主要是由课程专家在课堂之外用他们认为是最好的方法为教师的实施而创造的这一观点属于课程实施的

忠实取向相互适应取向创生取向实践取向

忠实取向视野中教学设计的特征

课程实施有三种基本取向其中之一是

哲学取向心理学取向相互适应取向背离取向

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