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课程实施的取向 相互适应取向 课程创生取向 以上都不正确
忠实取向 学科中心取向 相互适应取向 课程创生取向
课程实施的取向 相互适应取向 课程创生取向 以上三项都不正确
衡量课程实施成功与否的根本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度 课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程 这种取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程 以上三项都不正确
忠实取向 相互适应取向 课程创生取向 课程创新取向
课程的忠实取向 课程的相互适应取向 课程的创新取向 课程的原则取向
过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程 过程模式绝对反对课程目标的存在 过程模式是由布鲁纳提出的 依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设
衡量课程实施成功与否的根本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度 课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程 这种取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创造新的教育经验的过程 以上都不正确
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