进步教育运动内部出现分化后产生了以为代表强调的儿童中心和以康茨为代表强调的社会中心-X题卡

夸美纽斯卢梭赫尔巴特福禄贝尔

学校即社会教育即生活教师中心儿童中心书本中心

人本主义心理学家罗杰斯强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说” 前苏联心理学家维果茨基提出“以学生为中心”的主张英国心理学家布鲁纳等重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动美国教育学家杜威以实用主义“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了深远的影响

与新教育运动相比不属于进步主义教育特征的是

更关心普通民众的教育更强调教育与社会生活联系更重视学校民主化更关注幼儿

精神分析理论对强调早期儿童人格培养强调学前儿童心理健康重要性的幼儿园课程方案产生了重要影响如开端计划

九一八事变后不断兴起的抗日救亡运动促使国民党内部分化出现了一批坚决抗日的爱国将领代表人物有

A冯玉祥 B蔡廷锴 C蒋光鼐 D马占山 E阎锡山

在教育代表作爱弥儿中强调教育要回归自然主张按照儿童的自然发展历程来进行教育

1942年整风运动后延安等抗日民主根据地的作家深入农村奔赴前线自觉改造世界观产生了赵树理的丁玲的孙犁

九一八事变后不断兴起的抗日救亡运动促使国民党内部分化出现了一批坚决抗日的爱国将领代表人物有

冯玉祥蔡廷楷蒋光鼐马占山阎锡山

关于教育起源问题上心理起源论者所强调的是

教育起源于动物本能活动儿童对成人无意识的模仿人类语言产生后的必然要求对外部自然界的恐惧

下列说法中正确的是

美国心理学家杜威以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了深远的影响英国心理学家布鲁纳等重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动前苏联心理学家维果斯基提出以学生为中心的主张人本主义心理学家罗杰斯强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说”。

春秋时期是社会大变革时期社会阶级政治关系发生了大变动其主要表现有

奴隶主贵族内部发生了分化，出现了新的封建性的贵族产生了新兴地主的独立的商人阶层宗法“礼制”衰落诞生了新的郡县制、官僚制和新成文法

杜威提倡儿童中心主义教育他认为教育即经验的改造他的.教育即生长思想对20世纪初在世界范围的兴起产生了

进步主义教育实验教育制度教育实用主义教育

雅典的和谐发展的教育不仅当时就受到亚里士多德的极大重视而且后来对西方进步教育思想的发展也产生了重大影

关于教育起源问题上心理起源论者所强调的是

教育起源于动物本能活动儿童对成人无意识的模仿人类语言产生后的必然要求对外部自然界的恐惧

不符合智力落后儿童个别化教育原则

强调智障儿童的共同特征重视评估每个智障儿童的发展潜能充分考虑智障儿童之间及其个体内部不同方面的差异确定每位智障儿童的特殊教育需要并制定个别教育计划

到了出现了专门从事教育工作的教师产生了学校教育使教育从社会生活中分化出来成为独立的形态

封建社会原始社会奴隶社会资本主义社会

关于教育心理学的产生和发展的表述正确的是

美国心理学家杜威以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了深远的影响英国心理学家布鲁纳等重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动苏联心理学家维果斯基提出以学生为中心的主张人本主义心理学家罗杰斯强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说”

20世纪20年代以后以实用主义为基础的从做中学为信条进行改革教学的实践工作对教育产生了相当深远的影响

桑代克布鲁纳冯特杜威

进步教育运动的代表杂志是

《新时期的教育》《进步时代》《新教育》《进步教育》

进步教育运动内部出现分化后，产生了以( )为代表强调的“儿童中心”和以康茨为代表强调的“社会中心”。

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