你可能感兴趣的试题
改变课程过去注重知识传授的倾向，强调学会学习比掌握知识更重要 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设臵九年一贯的课程门类和课时比例，并设臵综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 改变课程内容‚难、繁、偏、旧‛的现状，加强课程内容的地区特色，增加与学生生活以及现代社会和科技发展的联系 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导知识从实践中来
充分认识知识对社会的价值 学科、知识、个人、社会价值有机的结合 让学生尊重知识尊重教师 使学习的综合素质得到最大限度的提高
课程内容即教材 课程内容即学习活动 课程内容即学习经验 课程内容即生活体验
从强调学科内容到强调学习者的经验和体验 从强调目标、计划到强调过程本身的价值 从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重 从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合
科学探究有助于改变过分强调知识传承的倾向 科学探究既是一种教学方式，又是一种学习方式，同时还是一种科学精神 让学生经历科学探究的过程本身就是课程目标之一 科学探究与接受性学习方式是完全对立的两种学习方式
强调学生学会学习 强调新的学习方式 突出甄别和选拔功能 立足过程，促进发展
学科,知识,个人,社会价值有机的结合 让学生尊重知识尊重教师 充分认识知识对社会的价值 使学习的综合素质得到最大程度的提高
关注幼儿园环境的创设 注重使课程内容与儿童发展特征相符合 较多考虑知识本身的系统性和逻辑性 强调教师的事先预设
不能给学习者提供系统的文化科学知识 活动课程对教师的专业素养提出了较高的要求，一般教师难以适应 容易导致学生散漫、凌乱的学习 片面强调从“做”中学，容易导致活动课程沦为肤浅的、缺少智力训练价值的纯操作活动
课程体系是以科学逻辑组织的 课程往往是学习者角度出发和设计的 课程是与学习者个人经验相联系相结合的 强调学习者作为学习主体的 课程内容强调以间接经验为主
不能给学习者提供系统的文化科学知识 活动课程对教师的孥业索养提出了较高的要求，一般教师难以适应 容易导致学生散漫、凌乱的学习 片面强调从“做”中学，容易导致活动课程沦为肤浅的，缺少智力训练价值的纯操作活动
充分认识知识对社会的价值 学科、知识、个人、社会价值有机地结合 让学生尊重知识尊重教师
强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性 强调以活动方式开展课程教育教学活动 强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程 从活动的完整性出发，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科 重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素的关系
湘公网安备 43130202000226号