教学设计由经验层次上升到理性科学层次的一个基本前提是-X题卡

收集科学事实实验探索提出科学假说验证

理性概括揭示的是事物的一般特征与本质特征理性概括是一个自发的过程只有通过理性概括，才能获得揭示事物本质的科学概念和命题通过理性概括，学生对事物的认识上升到了理性阶段

理性概括揭示的是事物的一般因素与本质因素理性概括是一个自发的过程只有通过理性概括，才能获得揭示事物本质的科学概念和命题通过理性概括，学生对事物的认识上升到了理性阶段

理性认识依赖于感性认识二者没有性质或层次上的区分感性认识有待于上升到理性认识没有纯粹的感性认识，也没有纯粹的理性认识

会计主体可以是一个特定的企业会计主体可以是一个企业的某一特定部分会计主体不可以是一个具有经济业务的特定非营利组织会计主体可以是由若干家企业通过控股关系组织起来的集团公司

逐步深化，由一个层次过渡到另一个层次向前推移，由一个阶段过渡到另一个阶段扩展，由一个领域过渡到另一个领域反复，由感性认识到理性认识循环往复

内涵实质社会影响经济特性环境影响

会计主体可以是一个特定的企业会计主体可以是一个企业的某一特定部分会计主体不可以是一个具有经济业务的特定非营利组织会计主体可以是由若干家企业通过控股关系组织起来的集团公司

研究课题研究的被试群体研究方法研究变量

感性认识有待于上升到理性认识理性认识有待于上升到感性认识检验真理的实践是一个过程认识事物是一个过程

信息来源原理共同经验原理抽象层次原理重复作用原理

化学教学不同层次的性质和类型化学教学不同层次的目的、性质和类型化学教学不同层次的目的和性质化学教学不同层次的目的、要求和作用

会计主体可以是一个特定的企业会计主体可以是一个企业的某一特定部分会计主体不可以是一个具有经济业务的特定非营利组织会计主体可以是由若干家企业通过控股关系组织起来的集团公司

教学设计由经验层次上升到理性、科学层次的一个基本前提是（）。