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有无影响测验成绩的因素存在 要考察测验的常模、效度和资料 应把测验分数看成一个区间而不是一个确定的点 不同测验的分数无直接可比性
解释测验分数时应参考其他有关资料 主试要充分了解测验的性质与功能 测验分数应以“特定的数值”来解释 对导致测验结果的原因分析要全面慎重，避免极端化、片面化
测验分数能说明被试在类似人群中的相对位置 确定测验要测量的知识或技能范围 在教学前、教学后两次测试，教学后成绩显著高于教学前则说明测验有效度 在教学前、教学后两次测试，两次测试中通过率差值大的项目区分度大 测验分数表示被试对知识或技能的掌握情况
在测验分数中 5%是由真分数引起的 在测验分数中 95%是由真分数引起的 在测验分数中误差占了 5% 在测验中，真分数和误差各占 95%和 5%
临床判断 单位加权 等量加权 多重分段 差异加权（多重回归）
确定测验要测量的知识或技能范围 在教学前、教学后两次测试，两次测试中通过率差值大的项目区分度大 在教学前、教学后两次测试，教学后成绩显著高于教学前则说明测验有效度 测验分数能说明被试在类似人群中的相对位置 测验分数表示被试对知识或技能的掌握情况
离差智商最早由施太伦提出 离差智商最早由韦克斯勒提出 离差智商是依据测验分数的常态分布来确定的 韦氏智力量表中采用的是离差智商
与广泛使用的韦氏智力量表测验分数相关显著 与广泛使用的艾森克人格问卷分数相关显著 与高考成绩相关显著 文化程度低的被试成绩低于文化程度高的被试 70多岁的被试成绩低于20多岁的被试成绩
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