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管理者可以赋予下属自主决策和行动的权力，管理者本人只起监督作用 管理者应通过双向沟通方式与下属进行充分交流，对下属工作给予更多的支持而不是直接指示 管理者应改进沟通以便更加有效地指导和推进下属的工作 管理者应采取单向沟通方式进一步加强对下属工作的监督，使他们继续发展
可以培养和锻炼下属人员的独立工作能力、积极性和创造性 便于更加严格地控制下属人员的活动 可用更多的时间来协调下属人员的工作 能够满足某些下属人员的要求，这些下属人员要求上一层的管理者管得具体、详细
下属参与预算制定。 高层管理者设定预算标准。 根据例外原则使用管理者。 要求下属对他们控制的项目负责。
应视为管理者始终关注下属的各项活动，以保证它们按照计划进行，并纠正各种重要偏差的过程 绩效监控始终关注部门和组织的绩效，旨在提高员工工作绩效 管理者绩效监控的具体内容就是在绩效计划环节中确定的考评要素、考评指标和绩效目标 在绩效管理实践中不同管理者针对具体工作和下属员工实施绩效监控的过程中也有一些共通之处，这些就是绩效监控的关键点
这种看法有一定的正确性，因为管理者的工作重点应该是让下属的积极性得到发挥，而不是自己繁忙 这种看法不对，管理者需要承担比下属更大的责任，当然应该很繁忙 这种看法不对，管理者除了管理下属以外，也要处理千头万绪的事务性的工作，当 然会很繁忙 这种看法正确，最高明的管理者就应该是“无为而治”的管理者
这种看法有一定在正确性，因此管理者的工作重点硬实是让下属的积极性得到发挥，而不是自己繁忙 这种看法不对，管理者需要承担比下属更大的责任，当然应当繁忙 这种看法不对，管理者除了管理下属以外，也要处理千头万绪的事务性工作。当然很繁忙 这种看法正确，最高明的管理者就应该是“无为而治”的管理者
这种看法有一定的正确性， 因为管理者的工作重点应该是让下属的积极性得到发挥，而不是自己繁忙 这种看法不对， 管理者需要承担比下属更大的责任， 当然应该很繁忙 这种看法不对， 管理者除了管理下属以外， 也要处理千头万绪的事务性的工作， 当然会很繁忙 这种看法正确， 最高明的管理者就应该是“无为而治” 的管理者
对所有人都一视同仁，资源配给和关注完全相同，追求“一碗水端平” 对团队内部一些经常挑毛病的人给予更多的关注，希望他不要拉队伍的后腿 对工作积极的人，给予更多的资源支持和关注 对在重要任务中起作用相对大的人和骨干员工资源投入和关注量要大一些
两者都有权指挥下属的工作 直线管理者对完成组织目标负责 职能管理者负责协助直线管理者完成组织的基本目标 两者都有完成实际业务的下属
为他人树立追求的榜样 为企业制定卓越的目标 为下属和员工设立较高的工作目标 对下属充满信心 与下属沟通
绩效监控应视为管理者始终关注下属的各项活动,以保证它们按计划进行, 并纠正各种重要偏差的过程 绩效监控始终关注员工的工作结果 管理者绩效监控的内容始终围绕着当初在绩效计划阶段确定的绩效目标 在绩效管理实践中, 不同管理者针对具体工作和下属员工实施绩效监控的过程中也有一些共通之处,这些就是绩效监控的关键点
管理者可以赋予下属自主决策和行动的权力，管理者本人只起监督作用。 管理者应通过双向沟通方式与下属进行充分交流，对下属工作给予更多的支持而不是直接指示。 管理者应改进沟通以便更加有效地指导和推进下属的工作。 管理者应采取单向沟通方式进一步加强对下属工作的检查、监督，使他们继续发展。
管理者直接领导下属的数量 管理者领导的下属的总数量 管理者领导的下属的管理层次数 管理者间接领导下属的数量
不对。管理者责任比下属大，应该比员工忙。 不对。管理者既要管理下属，又要处理事务性工作，当然应该比较忙。 对。管理者工作的重点应该是调动下属的积极性，而不是自己埋头工作。 对。管理顾名思义就是管辖、梳理别人的工作，而不是自己做。
教师是管理者，因为在教学过程中同样要行使计划、组织、领导、控制的职能。 教师不是管理者，因为教师没有下属。 教师是管理者，因为教师的工作是为实现教学目标服务的，是一种管理工作。 教师不是管理者，因为没有行政级别而只有职称的高低。
管理幅度是指一个管理者能有效地管理下属的数量 主管人员的能力强、责任心强、主动性高，则可管理更多的下属 同一主管领导的下属人员，如果所从事工作的内容和性质相近，则管理人员指导下属工作相对容易，因而管理幅度就可以宽一些 管理幅度越宽，管理层次就越少，管理人员的数量就越多
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