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认知结构迁移理论认为一切有意义的学习必然包括（）。

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学生并不是空着脑袋走进教室的这一观点源自于

联结学习理论认知结构理论有意义接受学习理论建构主义学习理论

奥苏伯尔认为组织学习的基本原则和策略包括

有意义学习必须以学习者原有的认知结构为基础 “先行组织者”教学模式有意义学习不以一定知识为基础知识学习中的迁移是必然存在的传授新知识之前，给学生呈现一个短暂的具有概括性和引导性的说明

奥苏贝尔提出可以通过设计一种引导性的材料来提高有意义学习的效果这个材料被称做

学习动机先行组织者认知结构学习迁移

认知结构迁移理论认为一切有意义的学习必然包括迁移

美国教育心理学家桑代克提出认知结构迁移理论认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的有意义的

认知结构迁移理论认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的有意义的学习中一定有迁移这个理论的提

奥苏伯尔陆钦斯桑代克贾德

认为教学的主要任务就是把知识转化为各年龄的学习者都能理解的知识结构并让学生掌握学科的知识结构

有意义接受学习理论认知结构学习理论建构主义学习理论人本主义学习理论

奥苏贝尔认为一切新的有意义学习都是在原有学习基础上产生的不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不

强调废除教师中心一切以学生为中心

认知结构主义学习理论有意义接受学习理论建构主义学习理论人本主义学习理论

一切有意义的学习都受原有认知结构的影响因此在有意义学习中总有迁移现象存在

认为教学的主要任务就是把知识转化为各年龄的学习者都能理解的知识结构并让学生掌握学科的知识结构这是下面

有意义接受学习理论认知结构学习理论建构主义学习理论人本主义学习理论

奥苏伯尔认为一切新的有意义学习都是在原有学习基础上产生的不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存

奥苏伯尔的认知观的学习理论又叫同化论是进行教学任务分析的良好工具该理论认为有意义学习必须是使个体获得

允许学习材料本身无意义，但个体主动赋予其意义学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础学习者具有积极地将新旧知识关联的倾向学习者具有有意义的学习心向

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