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斯金纳的强化说 班杜拉的模仿说 乔姆斯基的转换生成说 皮亚杰的认知说
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名词-动词-形容词 动词-形容词-名词 形容词-动词-名词 名词-形容词-动词
后天的教育水平 认知结构的发展水平 儿童的遗传素质 成熟
言语是利用规则去理解和创造的 言语是通过模仿和强化得来的 语法是生成的 语言获得装置是先天就有的
教育具有引导和促进心理发展的作用 教育的效果取决于选择启发的时期 教材和教法要适合儿童的认知发展规律 儿童的心理发展由遗传因素决定,教育的作用很有限
聋婴儿能和普通婴儿一样发展出呀呀语 听障儿童口语发展明显落后于同龄普通儿童 听觉障碍的程度是影响儿童言语可理解度的主要因素之一 经过高密度科学的言语训练,所有听障儿童都可以发展出清晰的口语
是因为儿童有一种先天的语言获得机置(简称LAD) 是通过模仿、强化、塑造而成 随年龄发展的思维发展的结果 是因为儿童需要满足更复杂的需要
名词→动词→形容词 动词→形容词→名词 形容词→动词→名词 名词→形容词→动词