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现代教育技术是运用现代教育思 想、理论和现代信息技术,通过对教 与学的过程和资源的设计、开发、利 用、管理和评价,以实现( )的理论 和实践。
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现代教育技术《现代教育技术水平考试模拟试题七》真题及答案
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下列关于教育技术说法正确的是
研究现代教育技术的着眼点与归宿就是研究现代教育媒体的应用
现代教育技术应当着眼于系统观点和系统方法对有关资源和过程进行整体研究
现代教育技术的任务就是研究教育与教学手段的改革
当代的教育技术是作为开发和使用新技术来支持学习的一种方法
现代教育思想和学习理论是信息技术与学科整合的理论基石教师对课本本身的理解是信息技术与课程整合的前提
按照马克思主义观点培养全面发展的人的唯一方法是
现代教育与现代政治的结合
现代教育与现代文化的结合
现代教育与现代大生产劳动的结合
现代教育与现代科学技术的结合
我国科学3—6年级课程标准有关在教学中使用信息技术的 明确要求是充分利用现代教育技术在一切有条件的地
信息技术与各学科教学的整合是新课改成功实施的必要条件而有关信息技术与课程整合的则是现代教育技术的基本
理论
模式
方法
内容
对于现代教育技术与教育变革的关 系可以这样理解以多媒体和网络 技术为核心的在教育中的应用 必将对教育
网络技术
多媒体技术
现代教育技术
信息技术
微格教学是以现代教育理论为基础利用先进的媒体信息技术依据反馈原理和教学 评价理论分阶段系统培训学生学
现代教育技术的意义有
现代教育技术有效支撑教育改革
现代教育技术增强教学效果
现代教育技术促进教师专业发展
其他选项都对
背景材料随着21世纪的来临随着现代教育信息技术的发展我们的教育方式正在从观念到思想从方法到行动上都向
现代教育理论是现代教育技术的理论基础主要包括学习理论.视听教育理论.传播理论和系统方法论
下列关于教育技术说法正确的是
教育技术就是关于学习资源设计、开发、利用、管理和评价的理论
教育技术是以教与学的过程和资源为研究对象, 并以优化教与学过程和资源为目标
现代教育技术、信息化教育、电化教育三者名称不同,基本实质也不同
教育技术就是运用现代教育技术来改善教学环境的工具
现代教育技术是应用现代教育理论和现代信息技术通过对教与学过程和教与学资源的设计.开发.利用.评价和管
现代教育技术是指以现代教育理论学习理论为基础以现代信息技术 为主主要包括的教育技术
计算机技术
多媒体技术
电子通讯技术
互要技术手段
现代教育技术是运用通过对 教与学的过程和资源的设计开发 利用管理和评价以实现教学优化 的理论和实践
现代教育思想
现代教育理论
教育制度
现代信息技术
现代教育思想和学习理论是信息技术与学科整合的理论基石教师对课程本身的理解是信息技术与课程整合的前提
运用现代媒体来上课就是现代教育技术
信息化教学设计理论和实践的出现是现代教育技术发展的必然趋向标示着教育技术正在
是现代教育学范畴中的一门新兴学科是现代科学技术的产物是教育现代化理论的重要组成部分
语文科学
物理学
数学
信息技术教材教法
现代教育技术的显著标志是在教育教学中广泛应用
现代教学媒体
新课程标准
现代教学方法
信息技术
当前人们常将教育技术称为现代教育技术它是以作为基础
视听教育
信息技术
电化教育
电影教育
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信息技术已经全方位地影响了我们地整个社会电子写作电子 化阅读搜集和处理电子信息地能力成为现代人一项重要地基本 素质
我国中小学信息技术课程指导纲要小学阶段的内容安排中 建议教师将认识信息技术相关的文化道德和责任知识点与科学 学科的教学知识点整合例如让学生以黑客为主题分小组就黑 客的历史黑客袭击曾经造成的严重危害著名的黑客介 绍如何防止黑客袭击等问题搜集资料进行交流
与知识点之间相互关联的教学信息组织结构相对应的软件导 航是
是指一种能让学生自学特定材料的个别化教学方法学生 的自学是以自己的速度和水平学__行的特定的材料是以特定的顺 序和小步子安排的
在抛物线一课中某老师利用计算机在大屏幕上显示太空中 彗星飞行的情景并对彗星划过太空的轨迹进行定格这种方式是利 用计算机
学习资源的提供方式一般包括两种
信息技术为英语阅读的教学和学习提供了广泛的学习资源方便 的学习工具灵活的学习策略多样的交流方式为学生的阅读 能力和交际能力创设丰富的学习环境交流和交际环境
信息技术发展第四代是多媒体网络时代
一般来说信息技术与课程整合意味着信息技术要在教育中实现 三大功能既作为
在教师的隐愉中由一桶水变为河流的隐愉是变化 的表现
美国信息素养国家标准的具体内容是
信息技术与课程整合不能仅限于学科课程还涉及活动课程 不能仅限于显性课程还要涉及
是非线形超文本结构的网站及网叶核心
教学计划包括教学目标教学内容学习资源教学/学习活动 教学支架组织形式教学环境以及教学评价等方面的描述或说 明
信息技术发展第五代是
对优秀教师的课堂教学活动进行观摩和分析上一种有效的教师成 长的方法是新手教师走向专家教师的捷径
在小学高年级段的语文标准与信息技术整合点中在学生 可以在网络或光盘上搜索与阅读相关的资源进行专题学习
信息技术与课程整合在学习目标上的整合包括五个方面即解决 实际问题与创造能力学习能力批判性思维能力社会交流与协作 能力和
有意义接受学习的教学流程是
在综合实践课中学生使用完成自已的报告.
信息技术环境下的英语学习学生和教师都是信息的来源这种 环境是可以由学习者控制的允许学习者在特定内容领域里探索 和验证架设的发现式学习环境学习者可以根据自己的需要确定 学习目标学者学习内容按照自己独特的方式和路径学习
在教学层面上信息技术与课程整合是以教学模式为整 体单位来设计的
根据信息技术与课程整合的不同程度和深度可以将整合的进程 大略分为三个阶段:封闭式的以知识为中心的课程整合阶段
信息技术整合于课程的教学观念既与其电脑经验显著相关又与其 学习和教学观念显著相关即教师的信息技术能力越高学习和教学 观念越先进进行信息技术整合于课程的可能性越高效率就越好
格罗斯曼关于教师专业的看法是
下面的不是利用信息技术来进行实验专题的复习方法
为了进行信息技术与课程整合学校需要采取各种渠道和形式组 织教师培训可以组织教师到相关机构参加培训也可以请专家到学 校进行培训还可以展开校本培训甚至是本校骨干教师培训其他教 师
按照讨论的人数来分讨论和交流可以分为的类型
利用信息技术可以创设出真实的情境让学生综合应用各种 数学知识解决真实生活中的问题
在课程整合信息技术与课程整合时我们要明确所要整合的是 什么类型的课程比如从课程功能作用来划分可以分为显形课程 与隐形课程
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