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实际社会工作者一般是行政或事业干部而不是专业人员采集者退散 实际社会工作者一般靠行政系统自上而下地开展工作，专业社会工作者强调与服务对象的平等关系 实际社会工作者的活动或多或少地带有政治色彩 实际社会工作者一般是业余从事社会工作服务，专业社会工作者是职业从事社会工作服务 实际社会工作者所遵循的一般是行政权威，而专业社会工作者首先遵循的是专业权威
开发学生潜能 情感支持 发展支持系统 挖掘社会资源 社区工作方法
个案工作 小组工作 学校社会工作者与任课教师合作 学校社会工作者协调利用社会资源
社会工作者与服务对象的专业关系不和谐，希望结束服务 因为一些不可预测的因素，需要结束服务 社会工作者与服务对象都认为工作目标已经达到 虽然问题没有彻底解决，但服务对象已经具备独立面对和解决问题的能力 服务对象出现了一些新的要求和问题，需要其他社会工作者或者服务机构解决
社会工作者的工作动力维系 社会工作者的服务技术更新 社会工作者对社会认同的适应和接纳 社会工作者面对的社会问题复杂多变
个案工作 小组工作 学校社会工作者与任课教师合作 学校社会工作者协调利用社会资源
学校社会工作者应致力于在校内解决好学生的问题和困难 学校社会工作者应致力于在校内解决好师生之间的互动问题 学校社会工作者应致力于在校内解决好学生学业水平的提高问题 学校社会工作者在处理学生的困难问题时，只能使用校内资源 学校社会工作者在协助服务对象的过程中，可以向社区机构的专业人员咨询或转介
实际社会工作者一般是行政或事业干部而不是专业人员 实际社会工作者一般靠行政系统自上而下地开展工作，专业社会工作者强调与服务对象的平等关系 实际社会工作者的活动或多或少地带有政治色彩 实际社会工作者一般是业余从事社会工作服务，专业社会工作者是职业从事社会工作服务 实际社会工作者所遵循的一般是行政权威，而专业社会工作者首先遵循的是专业权威
实际社会工作者所遵循的一般是行政权威，而专业社会工作者首先遵循的是专业权威 实际社会工作者强调与服务对象的平等关系，而专业社会工作者一般靠行政系统自上而下地开展工作 实际社会工作者的活动或多或少地带有政治色彩 实际社会工作者没有受过系统的社会服务方面的专业训练
情感支持 发展支持系统 开发学生潜能 经济援助 挖掘社会资源
学校社会工作者可由班主任担任 学校社会工作者可由学生辅导员担任 学校社会工作者可由学校的心理老师担任 学校社会工作者不可以向学生直接传授知识、上课 学校社会工作者可以由学校的行政工作人员担任
实际社会工作者一般是行政或事业“干部”，而不是专业人员 实际社会工作者受过系统的社会服务方面的专业训练 实际社会工作者一般靠行政系统自上而下地开展工作，专业社会工作者强调与服务对象的平等关系 实际社会工作者的活动或多或少地带有政治色彩 实际社会工作者所遵循的一般是行政权威，而专业社会工作者首先遵循的是专业
学校社会工作者应致力于在校内解决好学生的问题和困难 学校社会工作者应致力于在校内解决好师生之间的互动问题 学校社会工作者应致力于在校内解决好学生学业水平的提高问题 学校社会工作者在处理学生的困难问题时，只能使用校内资源 学校社会工作者在协助服务对象的过程中，可以向社区机构的专业人员咨询或转介
社会工作者单向地给予服务对象某种服务 社会工作者是绝对的专家，服务对象只能服从 社会工作者的任务是直接告诉服务对象解决问题的方法 双方合作、共同面对与解决问题 社会工作者是指路人，服务对象是跟从者
社会工作者与服务对象的专业关系不和谐，希望结束服务 因为一些不可预测的因素，需要结束服务 社会工作者与服务对象都认为工作目标已经达到 虽然问题没有彻底解决，但服务对象已经具备独立面对和解决问题的能力 服务对象出现了一些新的要求和问题，需要其他社会工作者或者服务机构解决
学校社会工作者应致力于在校内解决好学生的问题和困难 学校社会工作者应致力于在校内解决好师生之间的互动问题 学校社会工作者应致力于在校内解决好学生学业水平的提高问题 学校社会工作者在处理学生的困难问题时，还要为增进学校与社区的相互了解和良好互动而参与社区发展 学校社会工作者应致力于在校内解决好学生情绪问题的改善问题
服务对象对社会工作者的看法 社会工作者对服务对象的看法 社会工作者对专业实践的看法 社会工作者对服务机构的看法 社会工作者对公共福利发展的看法
情感支持 经济援助 发展支持系统 挖掘社会资源 开发学生潜能
社会工作者对公共福利发展的看法 社会工作者对服务对象的看法 服务对象对社会工作者的看法 社会工作者对专业实践的看法 社会工作者对服务机构的看法
社会工作者对社会和谐的看法 社会工作者对专业实践的看法 社会工作者对服务机构的看法 社会工作者对服务对象的看法 社会工作者对社会发展与社会进步的看法
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