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烛之武退秦师 （退，撤兵） 以其无礼于晋，且贰于楚也。（贰，从属二主） 晋军函陵 (军：驻军) 夜缒而出（夜，在夜间）
项伯杀人，臣活之 舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇 假舟楫者，非能水也而绝江河 若亡郑而有益于君
教师组织学生通过朗读来理解烛之武这一人物形象时，忽略了结合文本来点拨 在文言文阅读教学中，由于学生的文言理解能力有限，所以不能采用学生阅读的方式，而应该由教师负责阅读，学生负责解析理解 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，显然这位教师要没能帮助学生建立文本和学生之间的有效对话，不能使学生的思维自然地进入到文本深处与文本、与作者展开真诚对话 分析人物形象时，教师没有引导学生去捕捉人物语言背后隐含的信息，从而使学生的理解停留在感知的浅层，始终没能走进人物的内心
不阙秦，将焉取之 《烛之武退秦师》 唯倜傥非常之人称焉 《太史公自序》 然郑亡，子亦有不利焉 《烛之武退秦师》 避仇从之客，因家沛焉 《高祖本纪》
《子产不毁乡校》 《宫之奇谏假道》 《郑伯克段于鄢》 《烛之武退秦师》
片段一中，教师将一种通俗无力的说辞与烛之武的进谏进行对比，让学生对文本产生了强烈的探知欲望 片段二中，教师创造性地将学习难点分解，将几个阶段有效关联。既降低了学习的难度，又充分调动了学生的合作探究能力，还训练了学生的语言概括能力 片段一中，教师在调动学生的学习兴趣后，再辅以名家评论，挑起学生自主解读经典文化的欲望。这样，教师激起了学生细心精读文本的兴趣 片段一教师采用“移位”法进行语言分析，片段二教师在教学过程中融合了听、说、读、写的四个手段，比较而言，片段一教学方式更胜一筹
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