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试述校本课程开发的意义。
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课程与教学论《课程与教学论综合练习》真题及答案
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校本课程开发方案的内容包括
校本课程开发总体目标
校本课程的结构与课程门类
课程实践与评价的设想
保障措施
基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程称为
校本课程
校本课程开发
国家课程
国家课程开发
简述校本课程开发的程序
什么是校本课程开发?如何开发校本课程?
开发校本课程就意味着要编写教材.
下列说法选项不正确的是
国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志
国家课程、地方课程、校本课程三者之间具有价值互补性
校本课程是教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展的需要而开发的课程
校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色
地方课程将国家课程和校本课程有机地联系起来
在目前开发和实施校本课程中存在着的突出问题是
违背课程开发规律,把校本课程变成浮华的外在装饰
背离学校办学理念,随意开辟校本课程
脱离校本课程的宗旨,将校本课程异化为高考科目的延伸
在具体的校本课程教学中存在较大的随意性
请简述校本课程开发的基本特点
校本课程的开发主要依据国家教育方针国家或地方课程计划而开发的学校课程资源
校本课程开发
试述校本课程开发对教师专业发展的价值
谈谈校本课程的利弊分析教师在校本课程开发中的作用
简述校本课程开发的理念
简述校本课程开发的途径
校本课程开发的特征有哪些
某小学有计划地将当地民谣融入语文课程这属于
国家课程校本化
校本课程开发
国家课程地方化D地方课程开发
是校本课程开发的主要力量在校本课程开发的整个过程中他不仅是亲历者还是监督者
校本课程就是以学校为课程编制主体自主开发与实施的一种课程校本课程开发的目的是要提高课程的适应性促进学
简述校本课程开发的基本策略
校本研究的内容应该涵盖
校本课程开发
校本教学研究
校本管理研究
校本培训研究
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客观主义认识论的内涵是什么
从课程计划到课程实施之间有一个过渡环节这个环节通常称为
隐性课程是学校暗默地高效地灌输给学生的‘被合法化了的’文化价值和规范它是发挥着‘霸权’功能的日常意义体系这一观点属于
课程与教学目标的生成性目标取向追求的是
在学校课程与社会生活的关系问题上认为教育与社会是互动的有机统一的学校课程不仅适应着社会生活而且还不断改造着社会生活这种观点是
古德莱德所划分的五个课程层次中理解的课程和经验的课程属于课程变革过程中的
中国当前深化课程改革过程中所产生的种种教育热点问题如重点中学存废之争择校问题民办教育与私立学校问题等大都反映了
课程与教学目标的普遍性目标取向的特点是
标志着理论化系统化的教学论确立的教育著作是
从评价与预定目标的关系来区分可以将评价分为
把某项课程变革计划付诸实施的具体过程称为
在对评价领域的发展历史进行四阶段划分时古巴和林肯认为第一二三代评价的缺陷是什么
杜威所倡导的教学是
程序教学设计的关键因素是
经验自然主义的经验课程的终极目的是
主要受艺术人文学科社会理论的影响而产生揭示了量的研究之客观性假设的虚假性甚至欺骗性确立了研究者价值参与的合理性尊重研究对象之个别性与独特性摧毁了多数对实在的专断这种课程研究的方法称为
参观动物园并讨论那儿有趣的事情这一课程目标属于
只就课程计划所涉及的学生经验的类型课程内容的性质组织等来对课程计划作出判断至于效果则在评价关注的范围之外这类评价是
20世纪倡导社会本位综合课程的典型课程哲学是
学习根据类别对各种事物作出反应学习对事物分门别类的一种能力这种学习属于
认为人的心灵在知识形成过程中处于绝对支配地位而外部世界则没有任何独立性那么这种建构主义就是
下述不属于施瓦布提出的三种课程审议艺术的是
谋求科学世界向生活世界的回归实现科学世界与生活世界的融合意味着在课程改革中应确立起
简述卢梭发现教学论的基本内涵
在理念层面建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本观念在技术层面信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻变革在基础层面教学论已不再只是教育心理学的应用学科其研究开始置于多学科的基础之上这是
我们通常所称的传统评价模式是指
布鲁纳认为儿童的认知发展是由结构上迥异的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃过程这三类表征系统不包括
博比特查特斯等人于20世纪二十年代提出的课程开发理论被称为
提出教育主要是为了成人生活而非为了儿童生活教育的基本责任是在准备50年的成人生活而不是为了20年的童年及青年生活的教育家是
被人们称为传统评价模式的是
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