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当地党委 向有关领导部门报告 向被评教师进行反馈 在有些情况下，还需要在一定范围内公布评价的结果，使同行能相互借鉴、相互督促和相互鞭策
过程性评价属于个体内差异评价 过程性评价不是只注重过程而不注重结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现；相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性成果。 评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结而不是最终给学生下一个结论。 过程性评价的重点在学生课堂行为的评价，即教师应该对学生的课堂表现随时给予一个等级（，由小组长记录评价结果，主题结束后进行总评。
学生向教师请教问题，进行即时交流 学生向教师提交电子作业 师生利用电子邮件进行小组协作 教师利用群发功能向学生发送通知
小组代表发言—同组其他成员补充—其他小组评价与补充—个人不同意见交流—教师评价与补充 小组代表发言—同组其他成员补充—其他小组评价与补充—教师评价与补充 小组代表发言—其他小组评价与补充—教师评价与补充 小组代表发言—同组其他成员补充—个人不同意见交流—教师评价与补充
要求学生经常在班级里汇报展示他们的工作进展 经常召开小组讨论，组织各组公开进度，进行每日反思 在整个项目进行中经常评价学生作业并打分 要求小组拍摄他们一起讨论的视频
量规的作用通常是在课堂教学开展之后体现出来的 在教学过程中，量规起着“脚手架（ scaffold ）”作用 作为面向学习过程的评价工具，量规支持过程性评价 使用量规评分的最大好处之一是使标准公开化，它可以在学生、父母和社区中开放和共享
量规往往是以二维表格的形式呈现出来的 量规是从与评价目标相关的多个方面详细规定的评级指标 教师就内容、结构、卷面等方面所占的分数对学生作文进行评价的方式，也是使用量规的一种方式 在教学中，量规专门是为教师对学生学__行评估而制定的
量规是对学生的作品、成长记录、学习成果或者学习过程中的（行为、认知、态度）表现进行评价的一套标准 量规往往评价学生在给定作业或任务中产生的成果，适用于研究性学习、协作学习、课堂参与、演示汇报、家庭作业、科学实验等多种学习活动 探究性学习的量规评价主体只包括学生和老师两个方面 量规从与学习目标相关的多个维度规定评价准则和划分等级，并且融合定性评价与定量评价于一体
教师与学生应合作开发量规 量规应在课程结束之后公布 在呈现量规的同时，最好提供优秀范例 必要时应随时提醒学生注意量规要求
学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习结果的评价 对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合 侧重于小组成员个人的评价 评价的内容可以不包括组员的参与情况
教师在教育活动中，必须把知识与社会紧密结合 教师利用社会环境对知识进行亲身体验和情感深化 利用知识对社会进行理性分析和道德评价，使学校教育与社会环境熏陶得到良好配合 教师经常向学生抱怨社会中的问题，而不帮助其解决
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