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教学评价的主体是教师，不需要学生参与 教学评价可以分为形成性评价、总结性评价和诊断性评价 教学评价的内容可以是教师实施教学的过程，也可以是学生的表现 对学生学习效果的评价，最重要的是查看他的考试成绩 教学评价需要采用一些用效的技术手段
教学是学校的中心工作 教学是社会经验得以再生产的一种主要手段 教学要为学校的各项工作服务 教学为个人全面发展提供科学的基础和实践
设计评价量规 选择评价工具 收集评价数据 分析评价数据
课堂练习 教学测验 作品展示 调查问卷 评价量规 学习档案袋
教学目标为教师的教学提供了方向性指导 教学目标是教学评价的依据 教学目标可以引导学生的学习活动 教学目标只对教学过程起指导作用，与教学评价关系不大
教学设计成果评价要制定必要的评价计划 教堂设计成果评价要收集教学活动的信息 教学设计成果评价中要对教学设计产品进行试用 教学设计成果的总结性评价是教学设计成果评价的核心
发展标准参照的测验题是指根据作业目标和教学内容进行测验的命题工作 编制测验时，应注意评价的目的是学生是否已经掌握了所需要的技能 编制测验时，还要看他们是否记住了教学材料 测验的编制和评价应该采取标准参照评价的原则
教学测量是教学评价的一种手段 教学评价与教学测量是完全不同的 教学评价是教学测量的一种方法 教学评价就是教学测量
它是一种伴随教学过程而进行的经常性评估 其根本目的是为了给教师的教学提供及时的反馈信息 它评价的内容范围较小，但运用的频率较高 它是一种独立于教学过程之外的评价
学生的学习风格及其对技术的掌握熟练程度 教师对教学过程的有效管理 教学环境的选择和技术设备的熟练使用 教学评价量规的使用
要根据教学目标和学生的水平来设计结构分量 用具体的、可操作性的描述语言清楚地说明量规中的每一部分 要由教师或权威人士来制定一个合理的、有效的评价量规 根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重
量规的作用通常是在课堂教学开展之后体现出来的 在教学过程中，量规起着“脚手架（ scaffold ）”作用 作为面向学习过程的评价工具，量规支持过程性评价 使用量规评分的最大好处之一是使标准公开化，它可以在学生、父母和社区中开放和共享
量规往往是以二维表格的形式呈现出来的 量规是从与评价目标相关的多个方面详细规定的评级指标 教师就内容、结构、卷面等方面所占的分数对学生作文进行评价的方式，也是使用量规的一种方式 在教学中，量规专门是为教师对学生学__行评估而制定的
教学测量是教学评价的一种手段 教学评价与教学测量是完全不同的 教学评价是教学测量的一种方法 教学评价就是教学测量
突显了评价与教学过程的整合 认真设计针对学生的电子作品的结构化评价工具 应该调动学生参与到评价量规的制定中来 在课程结束后，给学生提供量规
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