( )是最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义,并将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程并且付诸实践的教育家.

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个人对团队成长的源泉效应团队对个人成长的土壤效应个人成长对团队成长的积累效应个人对团队成长的土壤效应

学生认识的主要任务是学习间接经验学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础间接经验即学生通过亲自活动、探索获得的经验防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向

个人对团队成长的源泉效应个人成长对团队成长的积累效应团队对个人成长的土壤效应个人对团队成长的土壤效应

学生认识的主要任务是学习符号文字等间接经验学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础间接经验即学生通过亲自活动、探索获得的经验系统知识传授和直接经验的积累都很重要

“科学的抽象”是达到理性认识，即真知的方法在今人为间接经验的东西，在古人仍为直接经验真知最终来源于直接经验，且科学地反映了客观事物获取真知的过程是一个从间接经验到直接经验的过程

直接经验是“源”，间接经验是“流” 在我为间接经验在他人和前人为直接经验直接经验与间接经验是相互排斥的直接经验与间接经验是相互促进的