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教师引导儿童有目的地感知客观事物，丰富感性知识，扩大眼界，锻炼感知觉，该教师运用了

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在教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述引导学生形成所学事物过程的清晰表象丰富他们的感性知识

直观性原则启发性原则循序渐进原则巩固性原则

在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述引导学生形成所学事物过程的清晰表象丰富他们的感性知

直观性原则启发性原则巩固性原则循序渐进原则

教师通过实物引导儿童有目的地感知客观事物丰富感性知识扩大眼界锻炼感知觉该教师运用了

观察法演示法示范法范例法

下列描述中符合感知综合障碍含义的是

感知客观事物的个别属性，如大小、长短、远近时产生的变形感知周围的人在监视自己感知周围的事物像“水中月”“镜中花” 感觉自己的面孔或体形改变了形状

对客观事物的错误感知对客观事物的胡思乱想一种丰富想象的思维过程在梦幻中的感觉缺乏相应的客观刺激时的感知体验

在学前儿童科学教育中教师有目的有计划地指导儿童感知客观事物与现象的基本方法是

观察科学实验分类测量

幼儿园教育内容应具有促使幼儿正确地感知客观事物和现象帮助幼儿形成正确的概念形成对事物的正确态度

科学性和思想性发展性活动性直观性

儿童在教师指导下有目的感知客观事物的过程是

观察法游戏法操作法电教法

有目的有计划主动感知客观事物的认识能力称之为

观察力记忆力想象力思维力

在教师指导下儿童有目的地感知客观事物发展儿童观察力的方法是

故事法语言法讨论法观察法

没有感知觉学习者要掌握知识是不可能的感觉和知觉是人认识世界的开端正是因为有了感觉和知觉人才获得了关于

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