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专业关系的建立未必有助于个案过程的顺利进行和个案目标的达成 在实际操作中，社会工作理论模式不一定能起指引作用 个人层面的社会工作服务，主要是针对家庭层面的面谈辅导服务 服务计划的制订是个案取得成效的关键 个案服务目标和步骤形成个案服务计划的基本框架
选编心理辅导课程教材，进行心理辅导课程教学 对各级辅导成员提出要求，了解和评估学校心理辅导工作 选编心理辅导课程教材、组织培训、指导教研、个案研究、协调各方面的力量 了解、提供学生心理健康和心理发展水平，参与个别学生心理辅导，指导家庭教育
协助服务对象发现其情况改善的情形 提供服务对象未来自我努力的方向 依据诊断结果拟定社会个案工作处遇或服务计划 提供服务对象未来自我努力的注意事项 需要社会工作者单独地开展工作
协助服务对象发现其情况改善的情形 提供服务对象未来自我努力的方向 依据诊断结果拟定社会个案工作外遇或服务计划 提供服务对象未来自我努力的注意事项 需要社会工作者单独地开展工作
申请与接纳 招募 资料收集 结案与评估 处理与服务
专业关系的建立未必有助于个案过程的顺利进行和个案目标的达成 在实际操作中，社会工作理论模式不一定能起指引作用 个人层面的社会工作服务，主要是针对家庭层面的面谈辅导服务 个案服务目标和步骤形成个案服务计划的基本框架
个案工作 学校宣传 小组辅导 社会工作与学校教育相结合 整合资源
小A因父母离异，导致学习成绩下降，班主任建议其去见社会工作者，小A不愿意，社会工作者坚持将小A列为个案辅导的对象 小B品学兼优，但最近其父因经济问题被“双规”了，根据以往的经验，社会工作者将小B列为个案辅导的对象 学校社会工作者是学校的员工，从学校管理的角度应按个案数量考核其工作业绩 学习成绩不佳者都是个案工作的对象 学校个案工作的对象主要来源于主动寻求帮助的和他人推荐的
小A因父母离异，导致学习成绩下降，班主任建议其见社会工作者，小A不愿意，社会工作者坚持将小A列为个案辅导的对象 小B品学兼优，但最近其父因经济问题被“双规”了，根据以往的经验，社会工作者将小B列为个案辅导的对象 学校社会工作者是学校的员工，从学校管理的角度应按个案数量考核其工作业绩 学习成绩不佳者都是个案工作的对象 学校个案工作的对象主要来源于主动寻求帮助的和他人推荐的
申请与接案 处遇与服务 资料收集 结案与评估 问题诊断与处遇计划
个案工作 学校宣传 小组辅导 整合资源 社会工作与学校教育相结合
申请与接案 招募 资料收集 结案与评估 处遇与服务
选编心理辅导课程教材，进行心理辅导课程教学 对各级辅导成员提出要求，了解和评估学校心理辅导工作 选编心理辅导课程教材、组织培训、指导教研、个案研究、协调各方面的力量 了解、提供学生心理健康和心理发展水平，参与个别学生心理辅导，指导家庭教育
湘公网安备 43130202000226号