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教学评价是教学设计活动的有机组成部分。 教学评价结束之后，整个课时的教学的教学活动也就随之结束。 教学评价只对教学活动的结束进行测定，衡量和价值判断。 教学评价与教学设计的其他环节没有直接的联系。
教学设计是对相关教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程 教学设计是一个系统规划的过程，有具体的操作程序，不得跨越或者跳过某环节 教学设计中的评价环节必须在学习任务完成以后进行，以评估学习效果 学习者的分析必须在教学实施之前完成，为教学实施做好准备
教学设计能力 教学组织能力 教学决策能力 教学监控能力
教师对自己教学活动的预先计划和安排 教师对自己教学活动进行有意识的监察、评价和反馈 教师对自己教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制 教师把自己的教学活动与他人分享
师生之间的业务关系是最基本的教学关系，是教学得以进行的基础，教师的角色是设计者、组织者、授业者、管理者和研究者，对整个教学活动负责 学生的角色一般是接受者、参与者、学习者和被管理对象，同时又是学习的主人和自我教育的主体 教师需要结合实际的教学条件和学生的特点对教学内容进行再加工，以使其更适合学生学习 师生情感关系伴随着教学活动的开展而自然形成，受到教学过程和结果的直接影响。富有魅力的教学过程和高效优良的教学结果，会促进师生的情感关系更加融洽和谐；反之则可能使师生的情感关系恶化
教学设计能力 教学组织能力 教学决策能力 教学监控能力
教学设计能力 教学组织能力 教学决策能力 教学监控能力
教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程 教学策略教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施 教学策略等同于教学设计 教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程人手和着眼 教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平
教学设计能力 教学组织能力 教学决策能力 教学监控能力
教学媒体、教师的教学活动和学生学习行为 教学结果、教师的教学活动和学生的学习行为 教学进度、教师的教学活动和学生的课堂作业 教学设计方案、教师的教学活动和学生的思想道德
如何导入新的教学内容 选择哪些教学手段辅助教学 采用什么教学方法 如何分配各知识点的教学时间
教师要分析教材内容 教师要了解学习者的知识基础 教师要准备好本堂课所用的教学资源 学生必须预习当天要讲解的内容
教学评价是教学设计活动的有机组成部分 教学评价结束之后，整个课时的教学活动也就随之结束 教学评价只对教学活动的结果进行测定、衡量和价值判断 教学评价与教学设计的其他环节没有直接的联系
以项目（或问题）为单位，而不是以知识点为单位组织实践教学活动 打破常规，对学习的时间和空间进行重新设计和规划 在实践教学活动的分组安排上，学生实行异质分组，而不是同质分组 教师严格控制学科（课程）界限，不能突破
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