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教学评价是教学设计活动的有机组成部分。 教学评价结束之后，整个课时的教学的教学活动也就随之结束。 教学评价只对教学活动的结束进行测定，衡量和价值判断。 教学评价与教学设计的其他环节没有直接的联系。
扩展药品质量控制 可掌握受试者的依从性 使临床用药更趋向合理 利于实现给药方案个体化 提供新药研制及老药剂型改进的依据
建立缺药登记 为应急而紧急采购 换用其他同类替代药品 各科室互相配合、积极协调 科学预算、合理请领和储存
增加体育活动 合理安排膳食 严格控制体重 提倡戒烟,禁酒 提倡健康生活方式
形成性评价是教学活动各一段落时用于把握最终效果而进行的评判价 教学评价具有诊断功能，激励功能调控功能 定量评价是对评价作质的分析，对获取资料进行思维加工 从课堂纪律状况分析控制水平属于与学生因素有关的指示
用药从简 联合用药 慎重地探索“最佳”用药量 切实掌握用药指征，合理用药 减量应用肾上腺素p受体激动药
学习者分析的目的在于了解学习者的学习准备情况及其学习风格 不同年龄阶段的学习者具有相同的学习者一般特征 学习者公析对教学媒体的选择没有任何影响 分析学习者初始能力之后将学习起点确定为高端的水平
信息化教育中对数学资源的搜集只通过网络来实现 信息化教育与教育信息化具有相同的内涵 信息化教育是指以现代化信息技术为基础的教育形式 信息化教育中教学设计的主要教学模式为讲授/辅导开型
控制体重 合理膳食 戒烟、限酒 增强体育活动 提倡健康生活方式
教学目标设计 教学内容设计 教学措施设计 教学评价设计
用药从简 联合用药 所需用药物一律减量 慎重地探索"最佳"的用药量 切实掌握用药指征，合理用药
不要滥用 对症选用 合理联用 重视配伍禁忌 确定最佳给药方案
学习者分析的目的在于了解学习者的学习准备情况及其学习风格 不同年龄阶段的学习者具有相同的学习者一般特征 学习者分析对教学媒体的选择没有任何影响 分析学习者初始能力之后将学习起点确定为高端的水平
教学技术将技术应用到数学过程中 教学技术的研究对象反为数学的媒体， 教学技术的目的在于追求教育的最优化。 教学技术不包括对传统教学手段的研究
使药效得到充分发挥 使不良反应不再发生 是用药安全、有效、简便、经济的保障 使药品费用更为合理 是在充分考虑患者用药后获得的效益与承担的风险后所做的最佳选择
教学技术将技术应用到教学过程中 教学技术的研究对象反影响教学的媒体 教学技术的目的在于追求教育的最优化 教学技术不包括对传统教学手段的研究
信息化教育中对教学资源的搜集只通过网络来实现 信息化教育与教育信息化具有相同的内涵 信息化教育是指以现代化信息技术为基础的教育形态 信息化教育中教学设计的主要教学模式为讲授 /辅导型
形成性评价是教学活动告一段落时用于了解教学效果而进行的评价 教学评价具有导向作用、鉴定作用、监督作用、调节作用、诊断作用、激励作用 定量评价是对评价材料作“质”的分析 新课程评价理念的根本出发点是促进教师的专业成长
明确诊断，合理选药 选用双通道排泄的药物 减少使用对肾脏损害的药物 避免合用对肾脏有损害的药物 定期检查肾功能，及时调整治疗方案
正确辨证，合理用药 针对患者具体情况合理选用药物及确定给药剂量 针对病情选择合理的给药途径 针对病情确定合理给药时间 给药疗程应直到疾病完全治愈为止
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