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印象管理是个体适应社会生活的一种方式。现实生活中,个体要为他人、公众与社会所接受,其行为表现必须符合社会对他的()。

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存留在个体(认知主体)头脑中的认知客体的形象,是个体适应环境的一种方式  印象形成的线索有三条:人的自然特征、人的社会特征和人的心理特征  个体首次接触新的社会情景时总是按照个体以往印象,将情景中的人或事情进行归类等,明确它对个体的意义,以使个体的行为等明确定向,这一过程称为印象管理  印象形成的维度有评价(好-坏)、力量(强-弱)和活动(积极-消极)  热情与冷漠具有中心品质的特征  
人们在现实生活中的社会位置及相应的权利义务和行为规范  处于一定社会地位的个体或群体相应的权利与义务  社会生活中相互依存、相互影响、相互补充的存在形式  人在社会生活中不同时间、空间所表现出的符合社会期望的模式化的行为  社会化的个体或群体所表现出的符合角色期待的行为模式  
存留在个体(认知主体)头脑中的认知客体的形象,是个体适应环境的一种方式  印象形成的线索有三条:人的自然特征、人的社会特征和人的心理特征  个体首次接触新的社会情景时总是按照个体以往印象,将情景中的人或事情进行归类等,明确它对个体的意义,以使个体的行为等明确定向,这一过程称为印象管理  印象形成的维度有评价(好-坏)、力量(强-弱)和活动(积极-消极)  热情与冷漠具有中心品质的特征  
一个社会需要共同的语言、共同的价值观念与行为方式  从个体来看,他只有在多方面与社会主导倾向保持一致,才能更好地适应社会生活  从众行为有时虽然不是按照个体本意做出的,却是个体的自愿行为  群体压力可以在个体意识到的情况下发生作用,使个体通过理性抉择,选择从众  
促进社会形成共同规范、共同价值观  让个体适应社会生活  促进个体的模仿学习  促进人格形成  
存留在个体(认知主体)头脑中的认知客体的形象,是个体适应环境的一种方式  印象形成的线索有三条:人的自然特征、人的社会特征和人的心理特征  个体首次接触新的社会情景时总是按照个体以往印象,将情景中的人或事情进行归类等.明确它对个体的意义,以使个体的行为等明确定向,这一过程称为印象管理  印象形成的维度有评价(好一坏)、力量(强一弱)和活动(积极一消极)  热情与冷漠具有中心品质的特征  
学生被动学习  忽略个体知识  割裂完整的生活世界  学校与现实社会生活的隔离  
主张教育对现实生活的适应  认为学校应该成为一种生动的社会生活的真正形式  认为教育不是生活的复本,而是生活的准备,真正的教育目的与任务应该放存实际需要的基础上  创始人是美国的杜威  
人们在现实生活照的社会位置及相应的权利义务和行为规范  处于一定社会地位的个体或群体相应的权利与义务  社会生活中相互依存、相互影响、相互补充的存在形式  人在社会生活中不同时间、空间所表现出的符合社会期望的模式化的行为  社会化的个体或群体所表现出的符合角色期待的行为模式  
印象形成的维度,评价(好—坏)、力量(强—弱)和活动(积极—消极)  存留在个体(认知主体)头脑中的认知客体的形象,是个体适应环境的一种方式  个体首次接触新的社会情景时总是按照个体以往经验,将情景中的人或事情进行归类等,明确它对个体的意义,以使个体的行为等明确定向,这一过程称为印象管理  印象形成的线索有三条:人的自然特征、人的社会特征和人的心理特征  热情与冷漠具有中心品质的特征  
顺从  抵抗  参与  操纵  
存留在个体(认知主体)头脑中的认知客体的形象,是个体适应环境的一种方式  印象形成的线索有三条:人的自然特征、人的社会特征和人的心理特征  个体首次接触新的社会情景时总是按照个体以往讲演,将情景中的人或事情进行归类等,明确它对个体的意义,以使个体的行为等明确定向,这一过程称为印象管理  印象形成的维度,评价(好—坏)、力量(强—弱)和活动(积极—消极)  热情与冷漠具有中心品质的特征  

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